多元化考核評價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)證：以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例

蔣青松

【摘要】調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，現(xiàn)有的考核模式存在諸多弊端.為了體現(xiàn)考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，給出構(gòu)建多元化考核評價(jià)模式的思想內(nèi)涵；基于該思想內(nèi)涵，構(gòu)建了多元化考核評價(jià)模式，并以高等數(shù)學(xué)課程展開實(shí)證研究.實(shí)證結(jié)果表明，多元化考核評價(jià)模式得到了在校大學(xué)生的一致好評和廣泛認(rèn)可，對于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值，值得大面積的實(shí)踐并推廣.

【關(guān)鍵詞】多元化；考核評價(jià)模式；實(shí)證；大學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G719 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、背 景

考試是教學(xué)的指揮棒，沒有公平合理的考試制度和考核方式，就不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)榭荚囍贫鹊牟煌晟?，在考試中如果不能充分考慮和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就不能真正地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，也就不能很好地挖掘?qū)W生的潛力.在現(xiàn)行的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中， 普遍采用的是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式， 以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這種考核方式缺乏教育理論指導(dǎo)， 與大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不同步， 存在一定的主觀性和隨意性；傳統(tǒng)考核模式只采用期末考試加平時(shí)成績， 只能考共性的、統(tǒng)一的東西， 而學(xué)生的個(gè)性是很難得到體現(xiàn)的，不利于全面地考核學(xué)生的知識、技能與能力，這種考核方式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于創(chuàng)新思維的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；考核內(nèi)容依附教材， 過多強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性， 以課堂、教師、教材為中心命題， 題型標(biāo)準(zhǔn)化， 內(nèi)容教材化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；考核以每學(xué)期期末考試為主， 占總考核成績的70%， 而平時(shí)成績只占30%， 且平時(shí)成績中缺少過程性考核，這種不合理的考核模式所形成的分?jǐn)?shù)， 被作為劃分學(xué)生等級的依據(jù)， 挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，這種考核模式，僅僅是為了考核而考核， 不能通過考核對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的分析，不能通過考核反饋指導(dǎo)教師在教學(xué)中加強(qiáng)教改，不能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提升；在考核中往往只注重了理論考核，而沒有注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作解決實(shí)際問題的能力沒有得到應(yīng)有的考查.

筆者在新疆南疆的一所普通的二本院校從教八年，對這里學(xué)生的基礎(chǔ)甚為了解，這里的學(xué)生大部分來自新疆本地，由于新疆地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，加之基礎(chǔ)教學(xué)階段師資和教學(xué)條件極為落后，導(dǎo)致學(xué)生從中學(xué)階段進(jìn)入到大學(xué)階段的入學(xué)基礎(chǔ)都很差.現(xiàn)有考核模式大多以理論知識為主，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、計(jì)算的正確性和邏輯論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之我校大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生在期末的理論課考試中都考不及格，而平時(shí)成績的賦分又缺乏過程考核，具有很強(qiáng)的主觀性，最終很多同學(xué)都無法通過課程結(jié)業(yè)考試，拿不到相應(yīng)的學(xué)分.這種以理論知識考查為主的考核模式，極大地挫傷了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.

誠然，大學(xué)數(shù)學(xué)課程本身知識體系完善，而且邏輯論證過程嚴(yán)謹(jǐn)，加之我校相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很弱，這是導(dǎo)致很多同學(xué)不能通過結(jié)業(yè)考試的主要原因.但是，現(xiàn)今大學(xué)的考試制度是完善的嗎？學(xué)生們對現(xiàn)行的考試方式滿意嗎？現(xiàn)有的考核內(nèi)容合理嗎？現(xiàn)有的考核模式公平嗎？現(xiàn)有的考核模式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)有利嗎？現(xiàn)有的考核模式能有效地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣嗎？等等.帶著這一系列的問題，筆者認(rèn)為，有必要針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式展開深入細(xì)致的調(diào)研工作.

二、關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容、考核方式及考核模式的調(diào)研

1.調(diào)查背景與方法

高等院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程，經(jīng)過幾十年的發(fā)展， 其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，而與之相對應(yīng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究卻舉步維艱，進(jìn)展緩慢.為了給大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究尋求理論依據(jù)，筆者特意針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方式及考核模式等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并展開了調(diào)研工作.

本著“教育以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，筆者在我校2010級和2011級的理、工、農(nóng)、林、經(jīng)管等各專業(yè)的學(xué)生中，發(fā)放調(diào)查問卷200份，主要包括漢族、維吾爾族，也包括其他各民族不同性別的學(xué)生，回收調(diào)查問卷192份.

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，就大學(xué)數(shù)學(xué)考核方式的公平性而言，42%認(rèn)為“不公平”，32%認(rèn)為“有些不公平”，24%認(rèn)為“比較公平”，認(rèn)為“非常公平”的僅2%；針對現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)考試是否容易通過問題，54%選擇“比較容易”，23%選擇“有些不容易”，選擇“不容易”的占12%，選擇“很容易”的占11%；就現(xiàn)今的考核方式而言，“不滿意”的占17%，“有些不滿意”的占44%，“比較滿意”的占32%，“非常滿意”的僅占7%；針對現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)考核內(nèi)容，學(xué)生們普遍認(rèn)為，存在“過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶”“過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的技巧”、“缺乏合理的過程考核，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)變差”“考試方式單一，考前突擊明顯”以及“對動(dòng)手和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏考核”等諸多方面的問題；就大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核本身而言，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)注重“基本概念與基礎(chǔ)知識”“數(shù)學(xué)思想”以及“數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用”的考核，相反地應(yīng)淡化“計(jì)算技巧”；針對大學(xué)數(shù)學(xué)過程考核中的不足，學(xué)生們普遍認(rèn)為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)”以及“撰寫基于實(shí)際問題的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的選題與研究報(bào)告”等方式，可以使之得到有效彌補(bǔ)；為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣，學(xué)生們普遍認(rèn)為，“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上課堂和學(xué)習(xí)論壇”“開辦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生社團(tuán)”“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模選修課”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)代數(shù)學(xué)選講等課程”“開設(shè)數(shù)學(xué)考研補(bǔ)習(xí)班”以及“鼓勵(lì)學(xué)生采用大學(xué)數(shù)學(xué)的知識與方法參與到項(xiàng)目研究中，解決與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題”等方式，是行之有效的途徑；就今后的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學(xué)認(rèn)知”等方面，努力提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和理性思維品質(zhì).

三、構(gòu)建多元化考核評價(jià)模式的思想內(nèi)涵：以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例

基于以上調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中，針對考核內(nèi)容與考核方法及考核模式實(shí)施一系列改革研究是一項(xiàng)重要的研究課題，有著重大的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.如何選取科學(xué)合理的考核模式，讓每位在校大學(xué)生都能對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保留一份學(xué)習(xí)興趣和信心，這需要我們每一位大學(xué)教育工作者，尤其是第一線的大學(xué)在崗教師，作出深入的思考，并作出大膽的探索，而研究和探索多元化的考核評價(jià)模式，對于基礎(chǔ)較弱的在校大學(xué)生而言，勢在必行，這種考核評價(jià)模式定將在大學(xué)數(shù)學(xué)的考核評價(jià)過程中產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響.

多元化考核評價(jià)模式的構(gòu)建，應(yīng)著重體現(xiàn)以下四大原則，即：考核對教學(xué)的指導(dǎo)性原則，考試的公平性原則，教師的可操作性原則以及學(xué)生的廣泛認(rèn)可原則.基于以上四大原則，構(gòu)建多元化的考核評價(jià)模式，應(yīng)重點(diǎn)突出以下五個(gè)方面：

1.淡化理論知識的考核

針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在考核過程中，一味過多地強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、計(jì)算的正確性以及推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣；在大學(xué)數(shù)學(xué)的考核中，淡化對理論知識的考核，適當(dāng)?shù)亟档推谀├碚撝R考核所占的分值權(quán)重，對于穩(wěn)定基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的幫助.

2.注重平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)過程考核

傳統(tǒng)的考核模式，突出了對共性的考查，而沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，這樣導(dǎo)致在考試中的不公正性在所難免.如果在對學(xué)生的考核中，更多地看重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)過程考核的權(quán)重，而不僅僅是看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性.

3.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考核

針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生們不僅需要掌握必要的基本理論和概念，更需要加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)動(dòng)手操作和科學(xué)計(jì)算的本領(lǐng)，這對于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才具有極為重要的價(jià)值.為了引領(lǐng)學(xué)生們對于實(shí)踐動(dòng)手能力的重視，在考核中，加強(qiáng)相關(guān)方面能力的考核是勢在必行的.

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力的考核

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力，這兩項(xiàng)能力對人的一生的成長和發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的作用.完美的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)工作效率的最大化；而良好的項(xiàng)目管理能力，則可以讓工程有序推進(jìn)，各個(gè)階段的目標(biāo)更為明細(xì).加強(qiáng)這兩項(xiàng)能力的考核，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)而言，具有至關(guān)重要的影響.

5.加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的考核

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新思維對于一個(gè)民族的繁榮興盛具有至關(guān)重要的影響.國家的穩(wěn)定、和諧和高速發(fā)展，需要各個(gè)領(lǐng)域大量創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)；在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，體現(xiàn)針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，對于引導(dǎo)在校大學(xué)生展開創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極的引導(dǎo)作用.

四、多元化考核評價(jià)模式的構(gòu)建

基于以上多元化考核評價(jià)模式的思想內(nèi)涵，項(xiàng)目組在走訪咨詢廣大第一線教師意見以及充分調(diào)研在校大學(xué)生意愿的前提下，經(jīng)過深入縝密的思考，制定了一個(gè)能充分體現(xiàn)上述五個(gè)考核要點(diǎn)的考核評價(jià)模式，并給出各個(gè)考核要點(diǎn)的指標(biāo)權(quán)重值，權(quán)作借鑒參考.其中，多元化考核評價(jià)模式如下表所示.

鑒于要淡化理論知識考核，特將理論考試的分值權(quán)重從70%降低至50%；而加強(qiáng)了實(shí)踐部分考核的權(quán)重，相應(yīng)部分權(quán)重達(dá)20%，其中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論考核分值和上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核分值權(quán)重各占10%；為了加強(qiáng)過程考核，特注重了平時(shí)成績的考查，權(quán)重為10%，主要是針對學(xué)生的考勤以及課堂中回答問題的表現(xiàn)等賦分；為了鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，特別為申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目或者參與有關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生賦予了10%的考核權(quán)重；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，特別鼓勵(lì)學(xué)生參與各科學(xué)科競賽或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與學(xué)科專業(yè)知識相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并賦予10%的權(quán)重.通過所有科目的綜合考查，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，綜合考查了多元化考核評價(jià)模式思想內(nèi)涵中的五大要素.這種多元化的考核模式，加強(qiáng)了過程考核，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

五、多元化考核評價(jià)模式的實(shí)證效果

為了檢驗(yàn)多元化考核評價(jià)模式的實(shí)際效果，筆者特意在2013—2014年度第一學(xué)期，針對自己所授課的兩個(gè)平行班級，就工科高等數(shù)學(xué)這門課程展開了實(shí)驗(yàn)研究.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，僅就總評成績而言，該兩個(gè)班級高等數(shù)學(xué)（上冊）課程平均分為73.6，優(yōu)秀率為25.4%，不及格率僅為5.7%，該成績明顯優(yōu)于我個(gè)人往年同一層次同一門課程的成績，也明顯優(yōu)于同一年度采用常規(guī)考核模式的同一門課程的其他平行班級的總體成績.

采用多元化考核評價(jià)模式評出的總評成績，除了考查常規(guī)試卷考試中的理論知識和基本解題方法與解題技巧外，還著重加強(qiáng)了過程考核.學(xué)生們普遍認(rèn)為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)”以及“撰寫基于實(shí)際問題的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的選題與研究報(bào)告”等靈活多變的考核方式，更能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異，而且考核過程更能凸顯學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；再者，由于常規(guī)的統(tǒng)一化的期末筆試考試，過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶和計(jì)算的技巧，而且考試方式單一，考前突擊明顯，鑒于此，學(xué)生們普遍認(rèn)為多元化考核評價(jià)模式給出的總評成績更客觀更公平.此外，采用多元化考核評價(jià)模式給出的總評成績，因?yàn)槌浞旨ぐl(fā)了同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分解在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生們的總評成績都明顯好于常規(guī)考核方式給出的總評成績，優(yōu)秀率得到極大提升，同時(shí)有效地控制了不及格率，絕大部分學(xué)生都能如愿以償?shù)孬@得滿意的成績和課程學(xué)分.基于此，同學(xué)們對多元化考核模式大多都比較滿意.

多元化考核評價(jià)模式，淡化了理論知識要求，減輕了同學(xué)們學(xué)習(xí)理論知識的壓力和負(fù)擔(dān)，獲得了同學(xué)們較高的滿意度，也被認(rèn)為是一種更為客觀公平的考核評價(jià)模式.此外，多元化考核評價(jià)模式淡化了計(jì)算技巧和解題技巧，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化實(shí)際操作能力和應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，學(xué)習(xí)潛力得以充分挖掘.不僅如此，多元化考核模式是一種開放靈活的考核模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，展開一系列的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，比如“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上課堂和學(xué)習(xí)論壇”“開辦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生社團(tuán)”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模競賽”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識競賽”“開設(shè)數(shù)學(xué)考研補(bǔ)習(xí)班”以及“采用大學(xué)數(shù)學(xué)的知識與方法參與到項(xiàng)目研究中，解決與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題”等，在這些活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，主動(dòng)申請并提交有效成果，均可以獲得相應(yīng)課程成績或?qū)W分.

六、結(jié) 論

多元化考核評價(jià)模式，適當(dāng)降低了對于理論知識的考核要求，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種考核模式更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)了過程考核，更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及項(xiàng)目管理能力等綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).

多元化考核評價(jià)模式，通過建立開放、多元的課程考核評價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)“確立考核的能力導(dǎo)向”這一功能；同時(shí)，多元化考核評價(jià)模式，通過改革考核方法，倡導(dǎo)多樣化、綜合化的考核方法來建立科學(xué)合理的考核模式.這種考核模式，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

多元化考核評價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學(xué)認(rèn)知”等內(nèi)在品質(zhì)，努力提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力.因而，這種考核模式得到在校大學(xué)生的一致好評和廣泛認(rèn)可，對于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值，值得大面積的實(shí)踐并推廣.

【參考文獻(xiàn)】

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