妙趣創(chuàng)境快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

蔡秋梅

【摘要】偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就能達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè) 興趣情境 認(rèn)知情境 游戲情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0150-01

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人如果對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)?？鞓?lè)的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就能達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前為進(jìn)入新課而講述的一段簡(jiǎn)要的話語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的作用在于用極短的時(shí)間去安定學(xué)生的情緒，吸引其注意力，使學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。新課如果導(dǎo)入得好，就能盡快地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。因此，導(dǎo)入新課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些興趣情境，做到扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

（一）創(chuàng)生活情景，以趣導(dǎo)新

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之謎，生物之謎，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@說(shuō)明了世界上的一切事物都包含著一定的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明了生活中無(wú)處不用數(shù)學(xué)。因此在學(xué)習(xí)中，如果能結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的或者是學(xué)生感興趣的具體生活活動(dòng)情景，會(huì)更加能幫助學(xué)生理解知識(shí)并解決問(wèn)題。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從他們身邊的事情著手創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)“七的乘法口訣”時(shí)，可以這樣引入。師：“同學(xué)們，你們喜歡星期天嗎？”學(xué)生興奮地回答：“喜歡?！薄澳敲矗粋€(gè)星期有幾天呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“7天。”“一個(gè)星期有7天，那么兩個(gè)星期呢？三個(gè)？四個(gè)……七個(gè)呢？”學(xué)生興趣高漲，紛紛動(dòng)手試算，這時(shí)我繼續(xù)問(wèn)：“你們知道有什么簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？”通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)用乘法算會(huì)更加簡(jiǎn)便，一節(jié)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課就拉開(kāi)序幕了。這樣，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓學(xué)生課前分散的注意力迅速集中到課堂上來(lái)，而且能使學(xué)生興趣盎然地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，

（二）創(chuàng)故事情境，以趣導(dǎo)新

孩子們一般都特別喜歡生動(dòng)有趣的故事。從故事中一方面可以接受知識(shí)，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)。因此，如果能通過(guò)故事導(dǎo)入新課，會(huì)有利于激發(fā)孩子們的求知情趣。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，就能創(chuàng)造性的利用故事開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，上課前，可以繪聲繪色地給學(xué)生講一個(gè)自己組編的生動(dòng)有趣的小故事。話說(shuō)孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)回來(lái)后，過(guò)起了安居樂(lè)業(yè)的生活。他覺(jué)得日子清淡，要到東海龍王家去玩玩，于是把八戒叫到身邊：“我去東海龍王家住些日子，你好好看護(hù)家院。給你40個(gè)蘋(píng)果，要吃10天，你可要計(jì)劃著吃?！?八戒連忙說(shuō)：“太少了，太少了?！睂O悟空說(shuō)：“多給些，給你400個(gè)，要吃100天?！?八戒想了想，急忙說(shuō)：“太少了，太少了?！边@時(shí)，孫悟空提高嗓門(mén)說(shuō)：“再多給些，給你4000個(gè)，夠多了吧，但是要吃1000天?！?八戒剛要答應(yīng)，可一想，又嚷了起來(lái)：“太少了，太少了?！惫适轮v到這時(shí)，老師可以話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，想一想，給八戒的蘋(píng)果個(gè)數(shù)由原來(lái)的40增加到了4000，為什么八戒總是嫌‘太少了，太少了呢？”此時(shí)此刻，學(xué)生受到故事情境的感染，激起了學(xué)習(xí)的興趣，能迅速把興奮中心轉(zhuǎn)移到探索“太少了，太少了”的奧秘中去。

（三）創(chuàng)問(wèn)題情境，以趣導(dǎo)新

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要。教師在新課導(dǎo)入中如果有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題懸念，會(huì)激起學(xué)生思維的火花，能讓學(xué)生在新課開(kāi)始階段就自主地進(jìn)入到探索新知識(shí)的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“除法的驗(yàn)算”時(shí)，可以先讓學(xué)生口算（35÷7、7×5；72÷8、8×9），并提問(wèn)：“同學(xué)們可以從這兒總結(jié)出什么規(guī)律嗎？”學(xué)生興趣倍增，自主討論，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“用你們剛才總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，就可以驗(yàn)算除法?！边@樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，學(xué)習(xí)新課

在教學(xué)中，教師要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知情境，使學(xué)生在需要——?jiǎng)訖C(jī)——目標(biāo)的引導(dǎo)下產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)新舊對(duì)比情境，以知學(xué)新

“溫故而知新?！比魏我粋€(gè)新問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)是已有的舊知識(shí)而發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程中，新舊知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，教師可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)里。例如在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生拿出4根木棒做成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生用手分別捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的兩個(gè)相對(duì)的角的頂點(diǎn)，向左右拉一下，看看這個(gè)長(zhǎng)方形變成了什么形狀。這樣，在新舊知識(shí)的對(duì)比里，學(xué)生很快能總結(jié)出平行四邊形的特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)地展示舊知識(shí)向新知識(shí)的遞進(jìn)、衍化過(guò)程，新舊知識(shí)如同水乳交融，必然收到順?biāo)浦鄣淖饔茫茏寣W(xué)生在輕松的情境氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以實(shí)學(xué)新

掌握知識(shí)，不能僅停留在只懂的階段，還要會(huì)用，形成技能、技巧和能力，而形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧和能力的途徑只有一條，就是實(shí)踐。例如在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了正確區(qū)分千克、克的大小，我指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分別稱出1克重的泥沙和1千克重的泥沙，讓學(xué)生親手掂一掂它們的輕重，閉上眼睛，感受兩個(gè)不同的重量。學(xué)生在實(shí)踐操作中，不僅能正確區(qū)分不同的重量單位，還學(xué)會(huì)稱物體重量的方法。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作等實(shí)踐情境，真正讓學(xué)生獲得數(shù)感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，玩中長(zhǎng)智

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，它能為學(xué)生提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的以驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲穿插于課堂教學(xué)中，如奪紅旗、送信、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果 、紅花配綠葉、小貓釣魚(yú)等。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。

例如：在學(xué)習(xí)30以內(nèi)的加法后，可以設(shè)計(jì)及一個(gè)湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)包括了30以內(nèi)所有的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜，每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)盡情地投入到游戲活動(dòng)中，因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算暫時(shí)不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算；對(duì)于大部分學(xué)生，只要小組長(zhǎng)的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對(duì)方小組員已迅速搶答出得數(shù)，再繼續(xù)多要一張牌，又要一張牌，只見(jiàn)他們已咧開(kāi)嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動(dòng)作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。

教學(xué)實(shí)踐表明，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開(kāi)拓”的目標(biāo)靠攏。