讓“情境”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增彩

侯迎迎

教育工作者研究認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn). 首先，兒童往往憑借形象來感知數(shù)學(xué)材料. 其次，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗不豐富. 因此，這就要求我們在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的情境來刺激他們的感官系統(tǒng)，通過有趣的思想情境促使兒童在觀察中思考，在動手中探究. 這樣，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動性才能充分地發(fā)揮出來，才能更加積極地投入到課堂之中.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該想辦法讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生振動，否則學(xué)生就不會輕易接受知識. ”實踐證明，小學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識不感興趣. 但是研究者發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)出與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的知識材料，兒童就樂于接受. 因為一切知識來源于我們的實際生活中. 因此，創(chuàng)設(shè)生活情境可以促進(jìn)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 那么如何創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生能夠接受的具體情境呢？這是我們課堂設(shè)計的藝術(shù)，需要在備課時認(rèn)真地準(zhǔn)備. 例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，在備課的時候就結(jié)合所授班級的實際情況，創(chuàng)設(shè)了一個班級選干部的情境來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識. 因為這個情境是小學(xué)生們經(jīng)常遇到的情境，并且每個人都有切身的體會，因而主動學(xué)習(xí)的氣氛很濃. 小學(xué)生能根據(jù)全班學(xué)生的投票，分類列出班長與副班長的票數(shù)，還根據(jù)班級管理的需要，分別根據(jù)被選舉人的票數(shù)來確定勞動委員、文藝委員等. 這樣，不僅讓他們積極主動地學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識，還潛移默化地滲透了民主選舉的意識. 因此，我們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要結(jié)合小學(xué)生所知的、所熟悉的、所理解的生活情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè). 只有這樣才能促進(jìn)他們對現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間的理解與聯(lián)系，激發(fā)出小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究知識

心理學(xué)家布魯諾說：“兒童學(xué)習(xí)要利用其好奇心.”而懸念的數(shù)學(xué)情境可以引起兒童探究數(shù)學(xué)知識的興趣. 兒童對現(xiàn)實世界充滿了無限的好奇，因此我們不妨通過設(shè)計一些懸念來激發(fā)他們積極地探索. 例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，就設(shè)計這樣的懸念：是否分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)？學(xué)生們對這個懸念很茫然. 因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這樣的問題：分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù). 老師能把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，請同學(xué)們列舉一些分?jǐn)?shù)來讓老師試試，老師給出的答案請你們用計算器進(jìn)行驗證. 這樣，學(xué)生們?yōu)榱伺宄謹(jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)就積極主動地列舉一些分?jǐn)?shù)讓老師試驗，并迫切地想知道其中的懸念是什么. 懸念情境最容易讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的迫切感，因而教師應(yīng)該利用懸念來激發(fā)學(xué)生主動地探究知識. 例如：在學(xué)習(xí)“能被2、5整除數(shù)有何特征”時，學(xué)生認(rèn)為2是偶數(shù)，而5是奇數(shù)，它們應(yīng)該沒有共同的特征. 為了激發(fā)他們探究就制造這樣的懸念：請同學(xué)們隨便說一個多位數(shù)，我就能判斷其能否被2整除. 學(xué)生們先是驚訝，當(dāng)他們用計算機(jī)驗證其結(jié)果十分準(zhǔn)確時又感到不可思議，從而探究能被2與5整除的數(shù)具有什么樣的特征.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考

美國心理學(xué)家斯金納在行為理論中強(qiáng)調(diào)：個體的學(xué)習(xí)行為總是受到外部環(huán)境的支配. 而數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題層出不斷，但每個問題與知識的前因與后果存在著千絲萬縷的聯(lián)系. 因此，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該設(shè)在新舊知識聯(lián)系的地方. 例如：在學(xué)習(xí)“三角形面積計算”時，就創(chuàng)設(shè)問題情境：通常用轉(zhuǎn)化法把平行四邊形化成長方形來計算其面積，那么能用同樣的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法嗎？在教學(xué)退位減法時，就列舉兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時來解決減法的問題. 通過這樣的聯(lián)系前后知識的問題情境，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，又激起了探求新知的興趣. 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑很多，如利用具體的問題設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析、驗證，也可以利用錯例進(jìn)行反證等等. 在現(xiàn)行的課本中，有很多創(chuàng)設(shè)問題情境的例子，編者的目的是引發(fā)學(xué)生的思考. 例如：在一年級所學(xué)課本中編排了小貓釣魚、羊兒吃菜、小朋友上校車等情境，目的是通過生動的問題情境達(dá)到學(xué)會加法與減法的要求. 有些問題情境可以通過教師的口述，也可以利用多媒體制作課件，也可以在教室里開展活動. 其目的就是讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到激活學(xué)生的思維的目的.

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識作為學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該針對兒童的心理特征來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè). 而更多的教師認(rèn)為多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的最好手段. 因為多媒體技術(shù)含量較高，它可以制作動畫、模擬聲音、播放視頻，所以深受廣大教師與學(xué)生的喜愛. 尤其是低年級的小學(xué)生，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)讓他們感受到與觀看動畫片一樣的效果，這樣，他們就會在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 通過視覺以及聽覺的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的好奇心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了對新知識探索的興趣，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識. 比如：我們在進(jìn)行四邊形相關(guān)知識的講解時，可以通多媒體技術(shù)制作出相應(yīng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看多媒體課件來認(rèn)識到更多與四邊形相關(guān)的生活物件，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對各種類型的四邊形有一個深入的了解. 接著，結(jié)合具體的圖形提出問題：這些四邊形在生活中有什么樣的作用？通過學(xué)生的回答，可以看出這些問題啟發(fā)了學(xué)生的思維，他們在思考中能結(jié)合幾何圖形考慮這些圖形在實際生活中的運(yùn)用，從而理解黑板、課桌、文具盒等為什么是四邊形. 這樣，學(xué)生不僅初步地認(rèn)識了四邊形，還潛意識地分析了四邊形的實際運(yùn)用，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識.

總之，采用生動感性的教學(xué)情境可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到優(yōu)化. 因此，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教師值得探討的問題. 通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在饒有興趣的氛圍中積極觀察、認(rèn)真思考、努力探索. 這樣，我們的教學(xué)效果就一定能夠得到提高.