中學(xué)語文教學(xué)探索

陳青泉

【摘要】在新教材的教學(xué)過程中，盡管語文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開口說話，不肯積極發(fā)言，課堂氣氛還和以前一樣沉悶；學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣糟糕、拙劣；寫作文時(shí)還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳；大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過氣來，根本沒有課外閱讀的時(shí)間，閱讀能力的提高更是無從談起。語文教師雖然都接受過新大綱和新教材的培訓(xùn)，但由于受傳統(tǒng)評價(jià)體系的影響，在實(shí)際教學(xué)工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數(shù)學(xué)校對語文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠，語文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏學(xué)好語文的土壤和環(huán)境，學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力，同其它課相比，嚴(yán)重不成比例。如何在新課程理念下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革語文教學(xué)方法，增加語文課堂教學(xué)效率和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面著手。

一、應(yīng)該怎么講課文？

講解課文，不能滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞；應(yīng)該對課文中一些起關(guān)鍵作用或帶有深刻含義的詞句，緊密結(jié)合文章的主題思想、人物特點(diǎn)、上下文語境進(jìn)行必要的分析講解。舉例來說，不同版本的中學(xué)語文課本里都有魯迅先生的短篇小說《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個(gè)中學(xué)聽一位老師講解《祝?！?。老師講得很認(rèn)真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細(xì)說明了魯迅寫《祝福》時(shí)的時(shí)代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細(xì)分析說明了《祝?！返闹黝}思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個(gè)多重復(fù)句?？梢钥闯?，老師的備課是很認(rèn)真、很充分的。我想，學(xué)生聽了老師的講解后肯定是會(huì)有不少收獲的。但是，從學(xué)生獲得語文技能的角度說，我雖沒有作調(diào)查，但估計(jì)收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：

她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

大家知道，小說《祝福》運(yùn)用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，來解剖舊中國的農(nóng)村社會(huì)，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描寫，特別注意語句的運(yùn)用。老師可以這樣來啟發(fā)學(xué)生思考：第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃”這樣一個(gè)包含長定語的單句？為什么？第二，“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹埃ㄋ┮皇种糁恢П人L的下端開了裂的竹竿”這樣一個(gè)包含長定語的單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個(gè)“為什么？”時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語文教學(xué)的收效肯定會(huì)比較大；學(xué)生如果能把類似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了，他的語文水平肯定會(huì)有較大的提高。

二、怎樣進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)？

在中學(xué)進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評講來進(jìn)行有針對性的語文知識(shí)教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評講孤立地給學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語文實(shí)踐（如做練習(xí)、做作文）、作文或練習(xí)評講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機(jī)教學(xué)的角度說，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，同學(xué)才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個(gè)實(shí)例。

先說文言文。大家知道，在古代漢語里，“……者……也”是常用的格式，學(xué)習(xí)古漢語就一定要學(xué)習(xí)、了解這一格式。怎樣給學(xué)生講解“……者……也”這一格式呢？最好結(jié)合課文來講解。中學(xué)課本里有歐陽修的《醉翁亭記》這一名篇?！蹲砦掏び洝分猿蔀榍Ч琶?，從寫作上不能不說別具特色，有極大的創(chuàng)造性。這篇散文不僅在構(gòu)思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達(dá)到了高度融合、形神兼?zhèn)涞牡夭?，在虛詞運(yùn)用上也有極大的獨(dú)創(chuàng)性。他在采用駢文句式的同時(shí)，一連用了21個(gè)語助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“……者……也”的格式。我們就可以結(jié)合這篇課文給學(xué)生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。大家知道，在古代漢語里，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運(yùn)用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實(shí)例講解這個(gè)格式的教法肯定效果要好。

下面再舉現(xiàn)代文的實(shí)例。魯迅先生的《祝福》中寫祥林嫂聽了柳媽的話到土地廟捐了條門檻，從而又對生活充滿了希望，但封建禮教還是容不得她，給了她新的致命打擊，使她生活的最后一線希望遭到破滅，隨之發(fā)生一蹶不振的變化。魯迅在這一段描寫里，虛詞運(yùn)用得很講究，值得結(jié)合課文給學(xué)生講講。如“她做得更出力”里的“更”；“你放著罷”里的“罷”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”這一長段文字里關(guān)聯(lián)詞語的使用。關(guān)于“更”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣一些問題：這里的“更”能不能替換為“很”或“非?！?？為什么必須用“更”？聯(lián)系上下文，這里用“更”將會(huì)起到什么樣的表達(dá)作用？關(guān)于“罷”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣的問題：這里能不能不用“罷”？考慮這個(gè)問題時(shí)，要學(xué)生注意這樣兩點(diǎn)：第一，用“罷”不用“罷”，句子的語氣不一樣；第二，魯迅在這篇小說中對四嬸和魯四老爺?shù)膽B(tài)度是有區(qū)別的，因此在人物描寫上也是有區(qū)別的。了解了這兩點(diǎn)，就可以體會(huì)到為什么這里的“罷”用得好。關(guān)于描寫祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，我們可以告訴學(xué)生這樣一點(diǎn)：關(guān)聯(lián)詞語的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯(lián)系，適當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語可以使說的話、寫的文章脈絡(luò)清楚，增強(qiáng)邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)“因?yàn)椤?、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會(huì)使語句顯得luō@①嗦，而且會(huì)使話語不活潑，不生動(dòng)；而魯迅在這里正是運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的這一表達(dá)特點(diǎn)，故意在描寫祥林嫂急劇變化的文字里集中使用大量關(guān)聯(lián)詞語，從而對刻畫祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來越變得衰老、膽怯、呆板、麻木的神態(tài)，收到了獨(dú)特的修辭效果。