模擬上課與真實(shí)上課的現(xiàn)實(shí)差異與解決對(duì)策

陳云云

【摘要】本課題主要通過對(duì)師范生的問卷調(diào)查以及從事教師教育的教師、實(shí)習(xí)生、在職教師的訪談，深入剖析兩者之間存在的聯(lián)系與差異，包括外在差異和內(nèi)在差異，從而幫助師范生正確認(rèn)識(shí)到模擬上課的局限性以及在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，切實(shí)有效地提高相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與師范技能！

【關(guān)鍵詞】模擬上課 真實(shí)上課 差異 對(duì)策

一、背景

與真實(shí)課堂不同的是，模擬上課要借助教師自身的語言，用肢體的形象來展開交流與自我解答，以考查教師的語言表達(dá)能力、應(yīng)答水平、調(diào)控意識(shí)、評(píng)價(jià)水平等各方面素質(zhì)能力。因此，強(qiáng)化模擬上課水平已經(jīng)成為所有勵(lì)志進(jìn)入教師隊(duì)伍的學(xué)生的重中之重。我們應(yīng)該怎樣通過模擬上課來真正鍛煉自己，如何在模擬上課的鍛煉中領(lǐng)悟真實(shí)課堂的場景并提高師范技能？因此，研究模擬上課與真實(shí)上課的差異并提出相關(guān)的解決對(duì)策就成了一個(gè)新的課題。

二、研究工作的成效

（一）課堂時(shí)間的差異

相比起真實(shí)上課40分鐘的教學(xué)時(shí)間，模擬上課僅有短短的10分鐘。在這短短的時(shí)間內(nèi)要考察出教師的教學(xué)水平已有些牽強(qiáng)，若還要進(jìn)一步分析該教師在其他各方面的能力則幾乎是不可能。這樣就大大弱化了評(píng)核中對(duì)教師在課堂紀(jì)律、課堂實(shí)驗(yàn)操作等方面的能力要求。比如，在真實(shí)的上課中，對(duì)于課堂的引入環(huán)節(jié)基本上是可有可無的，因?yàn)檎鎸?shí)上課的時(shí)候每次課堂都存在大量的教學(xué)目標(biāo)需要完成，使得教學(xué)時(shí)間安排得十分緊湊。而模擬上課中卻大大地強(qiáng)調(diào)了課堂引入環(huán)節(jié)，甚至一個(gè)好的引入環(huán)節(jié)會(huì)為教師最后的教學(xué)能力的考核增分不少。

（二）上課內(nèi)容的差異

隨著“學(xué)考”制度的展開，教師的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化。很多以前需要掌握的內(nèi)容現(xiàn)在在學(xué)考中只做了解的要求，所以教師在真實(shí)課堂中要淺析全面，對(duì)著教學(xué)目標(biāo)靈活教學(xué)，做到讓學(xué)生基本掌握。而對(duì)比起模擬上課我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行模擬上課的教師都會(huì)對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行大致的梳理，形成一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來，形成主觀意愿，缺少對(duì)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)處理的能力，使得很多新教師在真正上課時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理地過深或過淺，與學(xué)生實(shí)際所要掌握的教學(xué)內(nèi)容相悖等等。

（三）聽眾差異

模擬上課是教師在唱獨(dú)角戲。由于課堂環(huán)境的不同，模擬上課缺少了學(xué)生與教師、教師與教材、教師與場地器材的流暢性，它面對(duì)的是評(píng)委、觀摩教師。所以要上好模擬上課教師就要心里裝著學(xué)生，眼中有學(xué)生，要利用肢體、語言、眼神與虛擬的學(xué)生交流，這在很大程度上區(qū)別開了真實(shí)課堂。到了真實(shí)上課你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題你在模擬上課中根本預(yù)設(shè)不到。模擬上課過于理想化，很多在模擬上課中你認(rèn)為學(xué)生再容易不過理解的問題在真是課堂中你才會(huì)發(fā)現(xiàn)可能學(xué)生根本無法掌握這個(gè)知識(shí)面的東西。學(xué)生的情況瞬息萬變，所以一個(gè)教師的應(yīng)變能力是非常重要的，但模擬上課對(duì)這一塊的要求卻少之又少。

（四）教學(xué)媒體輔助程度的差異

現(xiàn)在高中課堂上化學(xué)教學(xué)的形式主要還是以板書教學(xué)為主，很多教師一節(jié)課可以寫滿整個(gè)黑板?；旧弦恍┵Y深的化學(xué)教師都不是很贊成使用PPT。他們即使有時(shí)候需要使用ppt，那也只是形成性練習(xí)的時(shí)候適當(dāng)添加幾張。但現(xiàn)在模擬上課在這方面的考核比重卻存在比較大的偏頗。當(dāng)下模擬上課過分強(qiáng)調(diào)ppt的制作水平，基本與板書的考核要求持平。而且，在模擬上課的時(shí)候，教師只要基本完成主要內(nèi)容的板書，字跡相對(duì)整潔即可。這就直接導(dǎo)致很多師范生對(duì)板書這一塊內(nèi)容不夠重視。

三、問題思考及分析

（一）夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，跳出模擬上課的的教學(xué)框架

其實(shí)，模擬上課與真實(shí)上課現(xiàn)實(shí)差異的根本源頭還是在師范生的專業(yè)知識(shí)、技能以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析解讀上。而模擬上課對(duì)這兩方面能力的考察還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在中國應(yīng)試教育的大背景下，模擬上課的考核方式在一定程度上決定了師范生自身的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)過程，在強(qiáng)調(diào)師范生形成一自我設(shè)計(jì)、自我主導(dǎo)為中心的模式，除了應(yīng)對(duì)模擬上課的考核進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練外，更需要明白真實(shí)課堂與模擬課堂存在的差異，在夯實(shí)自己基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情，跳出模擬上課的固有套路，適當(dāng)進(jìn)行真實(shí)課堂下的模擬，從根本上提升自身的知識(shí)素養(yǎng)與師范技能。

（二）完善模擬上課的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成符合現(xiàn)實(shí)的考評(píng)體系

就時(shí)間而言，我們認(rèn)為確實(shí)應(yīng)該適當(dāng)延長模擬上課的時(shí)間。時(shí)間過短的模擬上課容易造成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解太單調(diào)而兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解又來不及的尷尬局面，容易讓人對(duì)課堂有種華而不實(shí)的感覺。因此在模擬上課考核中應(yīng)適當(dāng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行延長并嚴(yán)格控制導(dǎo)入過程的時(shí)間長短，讓真正的知識(shí)點(diǎn)講解過程得以較好地呈現(xiàn)。至于考核的形式，在條件允許的情況下也建議適當(dāng)增加一些學(xué)生在現(xiàn)場，以考察學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)情況和課堂秩序的掌控力，使模擬課堂摒棄“教師中心”的現(xiàn)象。針對(duì)上述方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，形成全新全面合理的考評(píng)體系。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和在職教師的調(diào)查力度，完善其反饋機(jī)制

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要不斷完善模擬上課的考核標(biāo)準(zhǔn)，就需要對(duì)經(jīng)歷過模擬上課的實(shí)習(xí)生和在職教師進(jìn)行調(diào)查，深入了解他們?cè)谡鎸?shí)課堂中出現(xiàn)的與預(yù)期的偏差和出現(xiàn)原因以及對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握情況以及教學(xué)反思等方面，系統(tǒng)地總結(jié)真實(shí)上課的特點(diǎn)，針對(duì)其成因做深入分析，由此建立適宜、高效、快捷的反饋機(jī)制，讓在校師范生也能清楚地認(rèn)識(shí)到教師眼里的真實(shí)課堂的場景，明確師范生在教學(xué)過程中“學(xué)生”的重要性，以此為依據(jù)結(jié)合自己模擬上課的經(jīng)歷對(duì)自己模擬上課的教學(xué)模式做適當(dāng)改進(jìn)，真正做到有模擬學(xué)生在場的課堂、有動(dòng)態(tài)生成的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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