良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證

呂明瓊

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們在生活、勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學(xué)生的求知欲一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索。專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂效率的前提，而興趣便是專心聽講的根本。因此，針對低年級學(xué)生活潑好動、控制能力差、精力集中不持久等特點，在課堂上，教師要盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學(xué)變得生動、有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理清晰，使每個學(xué)生樂意聽。學(xué)生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組討論發(fā)言時，大部分同學(xué)又容易受到其他因素的干擾，不能專心傾聽同學(xué)的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學(xué)作一個評價，如：“小朋友，你認為發(fā)言的同學(xué)說的好在哪里？不足在哪里？你能給他提點什么建議嗎？”等等。很多時候，都是由于這一環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，讓學(xué)生能夠做到堅持專心聽講，并在專心聽講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課本知識，讓學(xué)生的語言和表達能力也得到相應(yīng)的提高。

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲取系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的主要源泉。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中，只有千方百計培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法，使學(xué)生在閱讀教材時，能通過自己細致的分析、推理想象、概括等有規(guī)律的思維活動，才能在教學(xué)中達到事半功倍的效果。如果學(xué)生沒有認真閱讀的好習(xí)慣，會在多方面體現(xiàn)其弊端：如做作業(yè)時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題，不能理解、概括題意等，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的問題。如：我記得在一次測驗中，其中一個題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標(biāo)出它的各部分名稱。后面一個問題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于他們沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者看數(shù)字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數(shù)字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1----3冊只學(xué)了100以內(nèi)的加減法；又如：在求兩數(shù)相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣是多么的重要。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！比缃?，教會學(xué)生思考，對教師來說，或許是一種不小的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是思考性極強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。低年級的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識差，注意力不集中，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學(xué)生留足夠的思考時間；提問學(xué)生時，要多方面考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對于有一定難度的問題，可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。如：“小朋友，今天媽媽買2個蘋果，爸爸買2個，奶奶買2個，一個有幾個蘋果？”讓學(xué)生思考怎么回答這個問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效控制學(xué)生的注意力。提問時多把機會留給一些基礎(chǔ)稍微差的弱勢學(xué)生來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，要及時給予表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如：我在教學(xué)《統(tǒng)計》時，先給學(xué)生播放一段路口視頻，讓學(xué)生統(tǒng)計在一分鐘之內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學(xué)都說：“老師，太快了，再來一次?！蔽也豢月?，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學(xué)們還是來不及記錄。然后我問學(xué)生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又能準(zhǔn)確的記錄下來呢？同學(xué)們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統(tǒng)計結(jié)果。在這樣的活動中，學(xué)生明白了一個人的力量是有限的，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于低年級學(xué)生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練有素，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。