關于如何激發(fā)學生物理學習興趣的探究

李麗

摘 要：物理是一門抽象性較強的學科，需要學生保持一定的學習興趣方能進入積極求知狀態(tài)。教師要善于結合物理學科的特點、新課程改革倡導的教育理念以及現代化的教學手段，采取多種措施激發(fā)學生的學習興趣，通過發(fā)揮學生的非智力因素的作用，調動學生的積極性，盡可能通過發(fā)揮非智力因素的影響，挖掘學生的智力因素，促使學生的物理學習變得豐富而高效。調動學生的學習積極性。

關鍵詞：物理 學習興趣 教學情境 實驗 多媒體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0113-02

物理是一門需要學生具有一定的動態(tài)想象能力和抽象思維能力的學科，學習難度比數學更大。我任教的班級成績優(yōu)秀，各科成績在年級中都名列前茅。但是，學期伊始制定本學期學科目標時，學生將其它科目的期末目標都定為“一”，只有物理學科的期末目標是“二”。我好奇地向學生詢問原因，學生的回答：物理太難了，對考到第一沒信心。從中我看到了學生對物理學科的學習態(tài)度和畏難心理。這種現象的成因既有智力因素，也有非智力因素。我們無法改變學生的智力因素，只能通過發(fā)揮學生的非智力因素的作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，盡可能通過發(fā)揮非智力因素的影響，挖掘學生的智力因素，促使學生的物理學習變得豐富而高效。激發(fā)學生學習興趣，是諸多非智力因素中最重要的一項?？鬃釉f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡述的也是激發(fā)學生學習興趣的重要性。那么，我們應該從哪些方面入手激發(fā)學生的物理學習興趣呢？

1 創(chuàng)設新穎有趣的教學情境

情境教學法是新課程理念提出的重要教學理念。所謂情境教學法，是指教師為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情境，將學生引入特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。物理知識廣泛存在與生活、生產之中，并與其他學科有很廣泛的交集，這都為教師創(chuàng)設新穎有趣的教學情境提供了有力的條件。比如，在學習“運動的描述”時，教師從生活常見的現象入手創(chuàng)設教學情境：當我們乘坐的汽車等紅燈、或是坐在停止的火車上，旁邊有車輛通過時，我們有時覺得我們乘坐的車在倒退，有時又錯誤以為靜止的火車啟動了，這是為什么呢？教師的問題喚醒了學生的生活經驗，與學生內心的疑問產生了共鳴，學生對問題的答案充滿了好奇和渴望。此時，引出學習內容，讓學生倒著好奇和探究的心理進入學習活動。學生會覺得物理知識不再抽象，而是真實地存在于自己的生活之中，且實實在在感受的到。

為了讓學生的學習興趣持久地保持，教師在整個教學活動中要做到教學情境貫穿始終，讓這些情境不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，比如，為了加深學生對“參照物”這個概念的理解，教師引用學生學過的語文內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了······這句話中的參照物是什么？與我們日常生活中的參照物有何不同？看到熟悉的句子，去探究其中的物理知識是何等有趣的一件事，學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)。

在進行習題訓練時，教師也要結合學生的學習和生活經驗創(chuàng)設能激發(fā)學生思維興趣的問題。還以“運動的描述“為例，為加強學生對”參照物“的理解，教師設計這樣一個練習題：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。這兩句歌詞中所描繪的運動情景，所選的參照物相同嗎？試找出它們的參照物。通過對“參照物”的分析，學生對運動的概念也有了更加深刻的認識。

創(chuàng)設能吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的教學情境，正在成為改變物理教學枯燥單調的重要手段，也是物理教學聯系生活實際、激發(fā)學生學習熱情的有效措施。是一個值得廣大教師不斷研究、創(chuàng)新的課題。

2 發(fā)揮實驗探究的激趣功能

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中不但具有直觀展示、提高教學效率的功能，還能有效的激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生的理性思考。物理是一門充滿了神奇和奧秘的學科。許多物理現象，僅靠的生活經驗和憑空設想學生難以相信，甚至覺得不可思議。教師可以借助實驗，讓學生直觀觀察物理現象的發(fā)生，感受到物理知識的存在和神奇。比如，學習“摩擦力”的相關知識時，學生對這個看不見、聽不到、感受不出的力的存在有說不出的感覺和懷疑，總體認為那是一種可以忽視的力。教師可以設計一個實驗：讓學生將兩本一百頁的書，一頁一頁交叉疊放在一起。然后向學生發(fā)問設疑：同學們，你們覺得兩個人能將這兩本書拉開嗎？學生信心十足回答：“能！”然后讓兩位學生給拉住一本書脊，嘗試著將兩本書拉開。學生都躍躍欲試積極參與，表現出高漲的參與熱情。但是很快學生就發(fā)覺看起來很容易的一件事卻怎么也無法做到。到最后學生會發(fā)現：即使讓班內兩個公認最強壯的男生也無法將這兩本書拉開。這個實驗讓學生通過切身體驗感受摩擦力的存在，實現變抽象為具體的教學目的，同時也能激發(fā)出學生對“摩擦力”學習探究的興趣和好奇心。

某些時候，已有知識會成為學生學習、認知的障礙。比如，因為在小學科學中學過“浮力”的相關知識，學生會受到小學學習結果的限制，在頭腦中先入為主地認為物體所受的浮力與物體的質量、體積、物體的形狀等因素有關，完全忽略了液體方面的因素。此時，教師設置一個通過改變液體的濃度來改變物體浮沉狀況的實驗：在盛有一定比重鹽水的容器里，放進一塊木頭，木頭浮于水面；放進一顆石子，石子沉入水中；放進一顆雞蛋，雞蛋懸浮于水中。然后，向容器中不斷加鹽，學生發(fā)現：雞蛋慢慢浮起來了。然后，將雞蛋取出，放入另一個容器的清水中，雞蛋沉入水底。讓學生通過神奇的實驗，切實感受到影響物體所受浮力大小的因素，不僅僅是物體本身的因素，還有來自液體的原因，促使學生更加全面的認識、思考相關的物理知識。這樣，既能增加物理學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，還能優(yōu)化課堂教學，達到是本功倍的目的。

借助實驗向學生展示物理知識的神奇，以奇妙的現象激發(fā)學生的學習探究興趣，是優(yōu)化物理教學的重要手段。

3 借助多媒體豐富物理學習

隨著信息時代的來臨，多媒體已經成為現代課堂的重要標志，成為優(yōu)化教學不可或缺的教學手段。目前，大部分地區(qū)的學校都在教室內配備了多媒體設施，為教師打造現代化課堂、增加學習的趣味性提供了手段保障。教師要善于借助多媒體技術向學生展示一些神奇的物理現象，并通過FIASH動畫的形式演示物理原理，將抽象、不易理解的知識變得直觀、生動、形象，增加課堂教學活動的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“重力“內容時，教師借助多媒體設備向學生播放一些列的圖片和視頻資料：蘋果從樹上落下來、雨滴從天上降下來、流水從高處向低處流、人跳起又回到地面；然后播放一段宇航員在宇宙飛船的失重狀態(tài)下的生活情境。讓學生切實感受到重力的存在，以及重力對人們生活的重要意義。學生通過對常見現象和始終狀態(tài)的對比，切實感受到重力的無處不在，并思考在失重狀態(tài)下重力又會發(fā)生怎樣的轉化。

有些物理現象很微妙，在實驗操作過程中需要學生近距離、認真觀察的實驗，方能取得較好的效果。然而，目前的班容量大，只能保證小部分學生近距離觀察，大部分學生還是依靠聽教師的實驗解說學習理解，學習興趣和效果大打折扣。如果教師借助多媒體向學生播放實驗的視頻，教師根據學習需要具體操作，該慢放時慢放，該定格時定格，該特寫時放到特寫，實驗的現象會更加明顯，也更能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

多媒體還以其聲、光、電的優(yōu)勢，實現了化靜為動、化抽象為具體、化單調為有趣，最大程度激發(fā)、發(fā)展和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，優(yōu)化課堂學習效果。

當然，激發(fā)學生物理學習興趣的方式還有很多，比如，聯系生活實際，讓學生從生活現象入手認識、理解物理知識，遵循從感性到理性的認識規(guī)律；鼓勵學生動手進行一些物理小實驗，以操作激發(fā)學生的探究興趣；進行適度的課外拓展，實現課內外學習的有效對接，讓學生在更廣闊的空間感受物理的魅力；利用豐富的網絡知識拓展學習的外延，讓學生感受到課本外的樂趣等。只要我們堅持課程改革不動搖，并有發(fā)展自我、超越自我的信念，將教育事業(yè)和課程改革當作一項神圣的使命，長期不懈地堅持下去，我們一定能尋找到更多激發(fā)出學生學習熱情、探究興趣的途徑，讓學生在快樂中積極求知、愉悅學習。

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