淺談微課在中職園林專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用

劉文婷

摘要：微課就是將重、難點(diǎn)知識(shí)以形象、生動(dòng)的視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這種以視頻為載體，突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文分析微課的特點(diǎn)，探討中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)課上微課的有效應(yīng)用，以此提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課；園林專(zhuān)業(yè)；情景化；重點(diǎn)突出；針對(duì)性強(qiáng)

一、“微課”概念界定

進(jìn)入21世紀(jì)信息時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂已經(jīng)更新?lián)Q代，以視頻為載體，將教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而降低難度，達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的目的。“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合?！拔⒄n”是相對(duì)微小的授課視頻，包含教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思，因?yàn)槿说淖⒁饬袝r(shí)間在15分鐘以?xún)?nèi)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生注意力集中區(qū)以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)以獲得良好教學(xué)效果。

二、“微課”特點(diǎn)

傳統(tǒng)授課方式中，學(xué)生在重、難點(diǎn)聽(tīng)不懂的情況下，可能需要教師反復(fù)講解和演示，這不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，且學(xué)習(xí)效果不理想，然而借助微課視頻，讓教學(xué)主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)以及教學(xué)活動(dòng)精彩，以這種較理想的方式給學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生集中注意力，根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中的進(jìn)度有選擇性、有針對(duì)性地探索學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)因?yàn)榻o個(gè)別同學(xué)重復(fù)講解而浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)的有效性。微課表現(xiàn)形式豐富多彩，可以通過(guò)全局統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高，適合不同教學(xué)對(duì)象。

三、“微課”在園林專(zhuān)業(yè)課上的應(yīng)用

本文筆者結(jié)合中職園林專(zhuān)業(yè)課程“園林植物”“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)”“園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐淺談運(yùn)用微課提升課堂效率的有效性。通過(guò)實(shí)踐，得出微課應(yīng)用有以下優(yōu)勢(shì)。

1.抽象知識(shí)“情景化”

對(duì)比抽象理論說(shuō)教，視頻展現(xiàn)內(nèi)容豐富、生動(dòng)靈活，不但可

以充分展現(xiàn)知識(shí)情境，還可以將操作細(xì)節(jié)分解具體呈現(xiàn)，便于引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊模擬操作。這樣情景化的學(xué)習(xí)可以定時(shí)定量，在遇到抽象難懂的地方時(shí)可以反復(fù)觀看直到弄懂為止。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“園林植物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)無(wú)限花序和有限花序兩類(lèi)植物花朵特征產(chǎn)生混淆，如果我們通過(guò)抽象的口頭說(shuō)教肯定無(wú)法引起學(xué)生注意，也不能讓他們產(chǎn)生深刻的印象。針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)，筆者就制作《無(wú)限花序VS有限花序》微課視頻，利用3D軟件技術(shù)模擬植物花序的開(kāi)花順序：無(wú)限花序是下部的花先開(kāi)，漸漸往上開(kāi)，或邊緣花先開(kāi)，中央花后開(kāi)；有限花序是頂端或中間的花先開(kāi)，漸漸外面或下面的花開(kāi)放，或逐級(jí)向上開(kāi)放。然后結(jié)合展示各類(lèi)型花序花朵圖片，利用微課制作軟件的錄屏功能制作成短小的微視頻，通過(guò)這方式將知識(shí)進(jìn)行形象的情景展現(xiàn)，從不同的角度讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握各自的特點(diǎn)和區(qū)分要點(diǎn)。這樣設(shè)置就充分體現(xiàn)了微課將抽象知識(shí)情景展現(xiàn)從而轉(zhuǎn)化為形象的優(yōu)勢(shì)。如此一來(lái)讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的、具體的、典型實(shí)例化的教與學(xué)情景完成基本知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)而滲透相關(guān)“隱性知識(shí)”讓大家通過(guò)觀摩和模仿，完成知識(shí)到能力的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，有效提升課堂效率。

2.知識(shí)呈現(xiàn)趣味化

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以要想提高學(xué)生的認(rèn)知速率，教師就要具有能將抽象知識(shí)趣味展現(xiàn)的本領(lǐng)，這樣才能最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂效率。

實(shí)際上園林教學(xué)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，需要對(duì)相關(guān)植物搭配、空間布局甚至特色建筑等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對(duì)大多數(shù)處于青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。在這種情況下我們可以借助微課將抽象知識(shí)趣味化、形象化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，便于認(rèn)知。比如“園林建筑構(gòu)造”理科性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將知識(shí)進(jìn)行整合，在講解亭子構(gòu)造時(shí)可以通過(guò)不同形式的園亭照片，結(jié)合3D動(dòng)畫(huà)展示亭的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，制作成有圖像、有動(dòng)畫(huà)、有聲音、有文字的微視頻，為學(xué)生提供直觀、清晰、生動(dòng)的影像，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)形象化、趣味化，從而使學(xué)生感到自然、真切，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知。

3.課堂主題突出化

微課通過(guò)對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)集中化解，因時(shí)間短、內(nèi)容集中、呈現(xiàn)形象等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，能及時(shí)將抽象知識(shí)以形象的方式集中在學(xué)生高度集中的認(rèn)知發(fā)展區(qū)進(jìn)行呈現(xiàn)。

園林專(zhuān)業(yè)對(duì)動(dòng)手能力和抽象造型能力等要求比較高，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的園林教師會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論說(shuō)教很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)遷移，手把手地教課堂時(shí)間又不充分，這就造成知識(shí)呈現(xiàn)無(wú)法細(xì)化和實(shí)用化。而借助微課，我們?cè)诮虒W(xué)“樹(shù)型管理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師利用數(shù)碼相機(jī)將灌木造型的重、難點(diǎn)知識(shí)邊操作邊錄制下來(lái)，并配上語(yǔ)音講解，最后結(jié)合微課制作軟件做成10分鐘的微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況仔細(xì)觀看和模仿，這樣一來(lái)擴(kuò)展了知識(shí)信息，突出了教學(xué)內(nèi)容主題，讓學(xué)生有很強(qiáng)的針對(duì)性去學(xué)習(xí)，便于迅速吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力。微課是一種手段，可以高效呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的主題重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)針對(duì)性，提高課堂效率。

4.互動(dòng)方式多樣化

教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)的過(guò)程，不是單純的灌輸知識(shí)的過(guò)程而是師生多邊互動(dòng)知識(shí)生成的過(guò)程。在園林景觀教學(xué)中我們可通過(guò)微課來(lái)牽引學(xué)生進(jìn)行多樣化互動(dòng)，生成完整的知識(shí)鏈條。園林景觀一般來(lái)說(shuō)由景觀元素構(gòu)成的實(shí)體和由實(shí)體構(gòu)成的空間兩部分組成。課堂教學(xué)中實(shí)體比較容易受到關(guān)注，而空間往往容易被忽略。特別是傳統(tǒng)的景觀理念和設(shè)計(jì)方法通常只注重那些表象的硬質(zhì)實(shí)體景物，對(duì)軟質(zhì)實(shí)體景物相對(duì)忽視，對(duì)空間的形態(tài)、外延以及鄰里空間的聯(lián)系等注重不夠，針對(duì)這些軟實(shí)體景觀，我們就需要通過(guò)微課的方式啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“認(rèn)知一觀賞一思考”等環(huán)節(jié)，然后參照微課中給出的經(jīng)典案例進(jìn)行“交流一實(shí)驗(yàn)一模擬”等多邊互動(dòng)流程對(duì)景觀的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行嘗試和探索。這樣以微課為啟發(fā)導(dǎo)體，牽引學(xué)生以經(jīng)典案例為藍(lán)本完善思考和操作實(shí)驗(yàn)等知識(shí)遷移過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

5.反饋及時(shí)化

課堂教學(xué)中教師要通過(guò)學(xué)生多角度的表現(xiàn)和反饋，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，微課教學(xué)可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，這樣的話(huà)讓每一位參與的學(xué)生和老師都能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，這樣及時(shí)的反饋和溝通便于我們及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，提高知識(shí)傳播的針對(duì)性和有效性。 比如，園林景觀需要隨季節(jié)和時(shí)間變化而變換風(fēng)格，設(shè)計(jì)過(guò)程中需要認(rèn)真研究時(shí)間性和時(shí)效|生因素。這類(lèi)開(kāi)放性的內(nèi)容在教學(xué)中學(xué)生就難以理解和把握，微課教學(xué)可以在短時(shí)間展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)后給學(xué)生充分的提問(wèn)、思考的機(jī)會(huì)，這樣才能融會(huì)貫通，掌握相關(guān)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)多元化，涉及的知識(shí)廣，而微課能將園林多元的抽象知識(shí)情境化、趣味化、形象化，突出教學(xué)重點(diǎn)，從主觀上驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣互動(dòng)交流，樂(lè)于學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋，從而完善學(xué)生認(rèn)知，提高課堂效率。因此，“微課”教學(xué)法在園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣。當(dāng)前，這種以視頻為載體，突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。