語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策探索

周雪莉

【摘要】朗讀作為閱讀方式之一，通過朗聲閱讀提高學(xué)生讀寫能力，是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中主要組成部分。本文分析了語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問題，并提出了相應(yīng)解決策略，以供同行切磋、交流。

【關(guān)鍵詞】朗讀 問題 策略

朗讀是通過朗聲方式，把語(yǔ)文教材中文字說出來，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的靈活性；促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力提高，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，推動(dòng)學(xué)生規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)水平。本文從教改的角度，對(duì)朗讀教學(xué)中的問題提出解決策略，以期提高朗讀教學(xué)水平。

1 朗讀教學(xué)存在問題

1）朗讀目的不清晰

利用小組形式開展朗讀教學(xué)，例如讓甲生讀了乙生再讀，或者甲組讀了乙組再讀等形式，這樣朗讀由于沒有明確要求，朗讀時(shí)也沒有給予有效指導(dǎo)，朗讀后也沒有對(duì)效果給予評(píng)價(jià)。學(xué)生只是被動(dòng)朗讀，沒有投入情緒或目的要求，這樣難以取得朗讀效果。

2）課堂上朗讀時(shí)間有限

語(yǔ)文課堂每堂課是40分鐘，但給學(xué)生朗讀時(shí)間僅有5分鐘，朗讀練習(xí)在5分鐘時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生掌握生字新詞、通讀課文并不容易，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生不能讀完課文，朗讀練習(xí)實(shí)際沒有起到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，5分鐘朗讀結(jié)束后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入下階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀成了語(yǔ)文教學(xué)中的形式。

3）朗讀的面不夠?qū)?/p>

朗讀教學(xué)中，教師通常對(duì)讓班級(jí)里尖子生，做檢查性朗讀或講析性朗讀，包括答問之余感情朗讀，多半是在幾個(gè)尖子生之間來回，其他學(xué)生得到朗讀鍛煉機(jī)會(huì)不多，多數(shù)是朗讀教學(xué)中的聽眾，這樣使得整體朗讀教學(xué)質(zhì)量難以提高，導(dǎo)致了朗讀課文比較好的，只是一部分尖子生。

4）朗讀教學(xué)流于形式

在以往朗讀教學(xué)中，存在朗讀安排雖也有3～4次，但具體安排卻沒到位，形式感多于實(shí)際效應(yīng)，經(jīng)常是朗朗讀書聲響起不到1分鐘，又在老師示意下停下來，朗讀的實(shí)效主要還是在形式上作個(gè)點(diǎn)綴[1]。

2 提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1）掌握好朗讀時(shí)間

教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，安排每節(jié)課朗讀時(shí)間，另外還應(yīng)充分考慮教材特點(diǎn)，掌握好朗讀時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，且注意聲音應(yīng)響亮而清晰，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞讀音，尤其是對(duì)自學(xué)性朗讀，應(yīng)讓全班同學(xué)都讀完、讀好課文，不應(yīng)像個(gè)讀方式那樣，隨意開始，草草結(jié)束。在初讀時(shí)應(yīng)注意理解課文內(nèi)容，這樣才能進(jìn)行表達(dá)式朗讀，給學(xué)生試讀和練讀時(shí)間應(yīng)充分，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要讀出課文的韻味，讓朗讀中融入情趣到其中，不應(yīng)不做準(zhǔn)備就匆匆開始朗讀，留讀之后再組織同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)議，通過對(duì)朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣和積極性，還可以糾正學(xué)生朗讀中的不足，并給予正確朗讀指導(dǎo)[2]。

2）增加學(xué)生朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，由于其年齡小，注意力集中時(shí)間較短，單調(diào)的閱讀不能提高學(xué)生興趣，所以應(yīng)適當(dāng)設(shè)置情境和氣氛，讓學(xué)生增加對(duì)朗讀訓(xùn)練興趣，或?qū)⒍嗝襟w方式引入朗讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生在背景音樂下朗讀，還將學(xué)生課堂朗讀錄制成視頻，并在朗讀結(jié)束后進(jìn)行播放，以糾正學(xué)生朗讀時(shí)不足，并且指導(dǎo)學(xué)生用正確朗讀方式朗讀，這樣學(xué)生在增強(qiáng)朗讀積極性同時(shí)，也提高了對(duì)課文內(nèi)容理解，還可應(yīng)用表演形式，讓學(xué)生扮演課文中角色，讓學(xué)生在進(jìn)一步理解課文的同時(shí)，又提高學(xué)生朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的欣賞。

3）在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀教學(xué)過程中，不可能讓學(xué)生在不理解課文情況下，就能夠在朗讀過程中讀出感情來。因此，教師在朗讀教師時(shí)，可通過幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)方式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容前提下，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。實(shí)際朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解課文意思，教師可應(yīng)用提問方式，對(duì)課文生字新詞逐一講解和分析，并促進(jìn)其正確朗讀課文，同時(shí)在朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，例如，每句中重音所落的位置，應(yīng)給以學(xué)生朗讀指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤讀音，及時(shí)給以學(xué)生正確讀音指導(dǎo)，并講解為何某處需用重音朗讀，或?yàn)楹我幂p音朗讀，且根據(jù)上下文讓學(xué)生理解相關(guān)句子，這樣既可讓學(xué)生理解重讀音節(jié)在哪，還能幫助學(xué)生理解后朗讀。因此，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)，糾正學(xué)生讀音偏差，同時(shí)在學(xué)生朗讀后給予評(píng)價(jià)，在朗讀教學(xué)中具有積極意義，這樣可以使得學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文內(nèi)容理解。

4）加強(qiáng)美讀鍛煉

教育家葉圣陶先生曾說過，把情緒融入朗讀中即是“美讀”，在實(shí)際朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生把各種情緒，如委婉、激昂或憤怒等情緒，融入到課文朗讀中，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀技巧，例如如何停頓，輕重、緩急如何控制，或語(yǔ)氣將如何掌握等。但這些指導(dǎo)可以延伸到課外，教師可以精心選擇朗讀訓(xùn)練的課文，對(duì)每次訓(xùn)練都設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，并組織學(xué)生扮演其中角色，組織表演比賽形式，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，將知識(shí)與娛樂融入到一起，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，同時(shí)提高且豐富學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生靈感思維能力，從而提高朗讀教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞水平，而且還能推動(dòng)語(yǔ)言朝規(guī)范化方向發(fā)展。

結(jié)論

總之，通過對(duì)朗讀教學(xué)存在問題進(jìn)行分析，并探討解決上述問題解決策略，在實(shí)際朗讀教學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方式，以及對(duì)學(xué)生朗讀中不足及時(shí)給予糾正，并指導(dǎo)其正確讀音，以改善學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生在對(duì)課文理解基礎(chǔ)上，開展朗讀訓(xùn)練以調(diào)動(dòng)其朗讀興趣和積極性，并利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生“美讀”課文的能力，從而讓學(xué)生在朗讀中凝聚語(yǔ)文教學(xué)精華，使得學(xué)生在領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言優(yōu)美基礎(chǔ)上，較好的繼承、發(fā)揚(yáng)我國(guó)寶貴文化遺產(chǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡麗艷. 語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 讀書文摘，2014，4（18）：144-145.

[4]盧穎. 朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 神州，2014，5（6）：91.