初中語文閱讀教學之我見

辛昌賢

閱讀是一個古老的話題，國際閱讀協(xié)會把“鼓勵人們養(yǎng)成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文學素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。可見，培養(yǎng)學生閱讀的重要性，作為一線的語文教師，我們怎樣才能搞好閱讀教學呢？

我認為根據語文學科的性質，對于閱讀教學，我們既要讓學生領悟到作品的思想情感，從而熏陶學生道德情操，又要讓學生掌握到一定的寫作藝術技巧，以指導學生的寫作實踐；還要讓學生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。作為一線教師的我，通過多年的摸索和實踐，偶有心得，寫出來供大家參考。

首先要根據需要采用恰當的閱讀教學法，在閱讀教法中根據不同需要，我主要采用了以下幾種閱讀教學方法。

一、比較閱讀法

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的?！鄙钪杏泻诓庞邪祝谐蟛庞忻?，有惡才有善，而在語文教學中，判斷語言文字的優(yōu)劣，領略作家作品的不同風格，這一切都可借助“比較閱讀”這一手段，得以很好的實現。如何發(fā)揮比較閱讀的作用呢？我認為在實際教學中可根據實際情況進行。

1、句子的對比。要使學生真正領悟到優(yōu)美語句的絕妙之處，還需要老師的巧妙撥引，在抽取原句的基礎上，運用增刪、調換等手法再加置一個語意不變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

我的心輕松了，身體也舒展了。

通過比較閱讀，學生感覺到改句雖和原句語意相同，但遠不及原句來的生動形象，而原句則讓人過目難忘。

2、作家不同時期作品的對比。人是社會的人，因而他的思想總會打上時代的烙印，透過作家創(chuàng)作于不同時期的作品的閱讀，我們可以觸摸到作者成長和蛻變的軌跡，還可以把握到時代的脈搏。

如：我在教《杜甫詩三首》時，先介紹詩人的畢生主要經歷和思想，再結合三首創(chuàng)作于不同時期的作品作具體的分析，從而得出結論：年輕時的杜甫抱負遠大，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自伍，因而《望岳》才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩人四處顛沛流離，故而《春望》中寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世；詩人心念蒼生，關注民生疾苦，于是又寫下了著名的《三吏》、《三別》表現了他為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛。如此知人論世，對于提高學生的綜合素養(yǎng)很有意義。

總之，比較閱讀能有交待為學生指點迷津，能高屋建瓴地幫助學生更多地領略語文世界的無限風光。

二、發(fā)現式閱讀法

發(fā)現式閱讀教法，是指學生在教師的引導下，以問題的載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品涵詠、思考碰撞后，激疑質疑，經探尋驗證，合作交流而引發(fā)對作品意蘊的創(chuàng)造性理解和建構的教學活動。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要：”教師應有目的有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生認知沖突，使學生產生求知的需要而發(fā)現問題，提出問題。

如：我在教《孔乙己》這篇小說時，我先讓學生閱讀，并告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發(fā)現。幫助大家在閱讀中發(fā)現問題，并學會尋找問題的途徑，我先給大家提出一個問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一一人？”于是同學們七嘴八舌地議論開了，氣氛很活躍?！罢局染普f明他沒有錢到包廂里坐?！薄按╅L衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子?！苯又鴮W生提出了很多問題，如：為什么他身材高大，有勞動能力而不去勞動？為什么他經常挨打？為什么他要排出九文錢等問題，通過討論得到了很好的解答。教師在點燃學生思想火花的火炬后，要想方設法讓這火炬一直熊熊燃燒，要營造平等和諧的對話氛圍，盡量讓學生心理上有安全感，在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發(fā)現的火花才能隨時爆發(fā)，當然，同學們在激情四溢的發(fā)現中，難免產生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。如果我們仍然穿新鞋走老路，用傳統(tǒng)的評價方式來應對，只能葬送學生的熱情，使他們遭受深陷挫折的打擊。

因此，我們必須重視評價，我們要將評價變成一種催化劑，鼓勵學生在發(fā)現之旅中走得更遠，更穩(wěn)健。我們要以積極的態(tài)度認可學生的才干，激勵他們，讓學生充分體驗成功的滋味。如：《孔乙己》這課中，針對上述學生發(fā)現的問題，我就積極地表揚、肯定，這樣樹立了他們的信心，接著我又問：“你們發(fā)現的問題你們能解決嗎？”又激勵了他們解決問題的興趣，這樣由學生發(fā)現問題并由他們自己解決問題，既體現了以學生為主，老師為輔，又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，效果很好。

三、探究性閱讀法

探究性閱讀教學，就是教師在掌握學生原有的期待視野和理解的基礎上，通過營造和構建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使其能夠主動地對文本進行理解和探究，經過體認和感悟，最終去主動建構文本意義和自身意義，從而達到自我優(yōu)化和自我完善的閱讀教學活動。

這種閱讀教學要“以學生為中心”，讓學生獨立閱讀，把學習主動權交給學生，調動學生的經驗情感，引導他們去感悟，領會文本的言外之意，象形之旨，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創(chuàng)造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。如：我在教《心聲》這一篇課文時，先讓學生閱讀，推敲文章的標題，理解作者以“心聲”為標題的含義，構建本文大致的寫作思路，深刻理解文章的主題，通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界。將學生置于閱讀的主體地位，這就使學生處于積極的探究和發(fā)現的閱讀中。

在探究性閱讀中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學生方式，珍愛學生賦予個性的理解和新鮮的閱讀感受，變被動接受學習為自主探究學習。我們可以允許學生以不同的交流方式進行，愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀也可以，也可以以繪畫的方式，還可以通過小品表演的方式，如：我在教《變色龍》一課時，學生閱讀過后，在把握課文內容的基礎上，善于繪畫的同學，用漫畫的方式，再現了奧楚蔑洛夫的五次變色。善于表演的同學，在班級分角色進行表演，活靈活現。這樣就激活了學生各富色彩的智慧，讓他們的才能盡情展現，潛能從容釋放，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學效果。