論解決小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題的多樣化方法

唐維伊

【摘要】 在教育體制改革的引領(lǐng)下，多樣化方法解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題受到廣泛關(guān)注. 本文旨在通過低年級的實際教學(xué)經(jīng)驗，研究在情境教學(xué)中，設(shè)置一系列的不唯一答案的問題，巧用道具等花式教學(xué)，嘗試探討多樣化的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主地思考，發(fā)展其思維，從而更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化；情境；懸念；道具

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以綜合所獲取的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決生活中各種各樣的實際問題. 多樣化教學(xué)解決了小學(xué)數(shù)學(xué)的諸多問題，尤其是一、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象思維還完全不成熟的情況下，通過多樣化地充分挖掘并培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，使他們得到全方面發(fā)展，進(jìn)而提高綜合素質(zhì). 因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化方法成為必須又非常有意義的研究課題.

第一，設(shè)置情境，激發(fā)興趣.

一、二年級的學(xué)生，對各種事情充滿了好奇，在授課過程中，老師應(yīng)充分抓住小學(xué)生的好奇心理，注重與學(xué)生的各種互動，制造身臨其境的場景，充分調(diào)動小學(xué)生自主思考的興趣，從而提高課堂授課質(zhì)量，有效達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和廣闊思路的綜合素質(zhì)良好的學(xué)生.

例如，教學(xué)一年級下冊的“元、角、分”這一單元，內(nèi)容與生活本身是息息相關(guān)的，所以展開生活情境教學(xué)是非常有效的，老師為收銀員阿姨，學(xué)生分組分別持有不同面值的人民幣去購買同樣的商品，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)不同的面值付款的量是不一樣的，老師也就引出了元與角、分之間的關(guān)系，數(shù)一數(shù)，點一點，想一想，自然就能找到它們的聯(lián)系點了. 學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中討論探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知. 當(dāng)然像這類情境性比較強的教學(xué)較為容易設(shè)置以達(dá)到最佳的效果.

“20以內(nèi)的退位減法”“100以內(nèi)的加法和減法”“有余數(shù)的除法”等教學(xué)內(nèi)容是單調(diào)的數(shù)學(xué)類型的題，而且很抽象，對孩子來說甚至是不合邏輯的，這就需要老師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生了解的情境去教學(xué). “將7本本子平均分給3個小朋友，如果想要每個人分得同樣多的本子，應(yīng)該怎樣分？”這種單調(diào)的數(shù)學(xué)類型的題，通過對話展開情境，以實際操作，老師獎勵優(yōu)秀進(jìn)步的學(xué)生為例，就會變得生動形象，而且有促進(jìn)作用，可以充分調(diào)動小學(xué)生積極性.

其實在更多的教學(xué)中老師可以設(shè)置闖關(guān)游戲：“每一關(guān)都有不同的簡單的題目，并且有多種答案，看看誰能用最多的解決方法闖關(guān)成功. ” 由于學(xué)生對闖關(guān)游戲并不陌生，而且對游戲較為感興趣， 因而會踴躍參與到游戲中. 在游戲過程中， 教師掌握好時機，提出問題，學(xué)生們就會積極開動腦筋，參與其中，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果.

第二，設(shè)置懸念，引導(dǎo)思考.

“學(xué)起于思，思源于疑”，老師在教學(xué)中不斷設(shè)置問題，設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生探討多種解決方案. 如老師可以設(shè)置闖關(guān)游戲，在不同關(guān)卡設(shè)置不同問題.

例如，在學(xué)習(xí)乘除法時，老師可以適時提出習(xí)題：小紅到超市買鉛筆，鉛筆有2元錢和3元錢的兩種，小紅給了收銀員20元錢，找回了2元錢，請問小紅買了幾支鉛筆？學(xué)生思考過后，有的同學(xué)會回答說買了9支鉛筆，有的同學(xué)會回答說買了6支鉛筆，還有的同學(xué)會回答說買了4支3元錢的鉛筆和 3支2 元錢的鉛筆……奇怪的是老師說每個人的回答都是正確的，引發(fā)了小同學(xué)們強烈的好奇心，陷入不斷地思考和討論之中，最后同學(xué)們終于達(dá)成了共識，這幾種方案都是合理的，題目開放，學(xué)生考慮得也非常全面，不是有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合理的皆為正確的.

第三，巧用道具，發(fā)展思維.

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的. ”采用直觀的教具進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)入直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而激活學(xué)生的思維想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生積累了十分豐富的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，課堂教學(xué)中靈活巧妙地運用教具學(xué)具，可以使學(xué)生輕松地理解道理，掌握知識，加深印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué).

在教學(xué)“厘米”內(nèi)容時，雖然可以直觀地通過尺子上的長度感知一厘米的長度，但是比較枯燥，教師可以通過各種道具巧妙設(shè)置，例如一本數(shù)學(xué)書的長度，分別讓帶有不同道具的學(xué)生量一量，牙簽組的、吸管組的、粉筆組的，手指筆畫組的等等，一樣的長度用不同的事物去量得到的結(jié)果是不同的，那么我們怎么統(tǒng)一呢？自然就引出了厘米的長度概念，順勢量出不同事物的長度，學(xué)生的認(rèn)識也就加深了.

“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊常用的學(xué)習(xí)用品，如書本、練習(xí)簿、甚至是戴在身上的紅領(lǐng)巾都可以教學(xué)，用手指沿著邊筆畫一下，感受角，特別是對角的大小的理解這一難點，書本和練習(xí)本的直角重疊則就很直觀地觀察出了結(jié)果，學(xué)生也會初步了解到角與圖形的大小并無直接的關(guān)系，從“書本”上尋找到圖形有幾條邊幾個角；從紅領(lǐng)巾中感知角的大小，感受“鈍角”和“銳角”，把紅領(lǐng)巾對折一下，又得到不一樣的三角形，同時又明顯地發(fā)現(xiàn)角的不同——直角、銳角，又順勢可讓學(xué)生思考角的類別. 巧用學(xué)生身邊的物品作為道具，學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上更容易理解，而且能聯(lián)系到生活中的更多事物，逐步由直觀到抽象發(fā)展.

解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題多樣化的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓思路，靈活地將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，還可以充分挖掘?qū)W生潛能，提高綜合素質(zhì). 對于一、二年級的小學(xué)生，正處于入門的階段，本階段的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成都很重要. 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)，充分尊重了自然規(guī)律，能夠使教師以更豐富的教學(xué)內(nèi)容寓教于樂，授人以漁. 因此應(yīng)大力提倡解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的多樣化方法，為祖國培育更有創(chuàng)新思維的花朵.

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