建構(gòu)科學合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

劉美環(huán)

【摘要】隨著新世紀不斷推行，我國音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)出現(xiàn)嶄新的面貌。隨著高校音樂專業(yè)不斷改革和推進，素質(zhì)教育成為當下教育重點。傳統(tǒng)的音樂教學模式已經(jīng)滿足當前教學需求，本文基于21世紀高師音樂教學培養(yǎng)模式進行探究，對如何培養(yǎng)音樂人才素質(zhì)展開大談?wù)?，推動高師音樂教學模式得到

【關(guān)鍵詞】高師音樂；音樂人才培養(yǎng)；措施

一、以就業(yè)市場為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂人才

當前教育體制具有穩(wěn)定性，這是歷史發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃重要方式之一，教學指揮精神在其中發(fā)揮出重要作用，這將會影響辦學思路。從歷史上看，具有一定意義的教學制度，會在一個時代中產(chǎn)生和社會發(fā)展形成對應(yīng)關(guān)系。簡單理解，在一定社會經(jīng)濟發(fā)展水平、政治發(fā)展水平以及國民素質(zhì)提高水平中，市場發(fā)展不會受到教育體制的支配，對人才的需求也不會從教育模式出發(fā)，而是基于市場規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出人才需求類型。而且，大多二級、三級的師范院校在不斷升級改革，學校教學方向發(fā)生的改變。以及高師音樂教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過時，高師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變音樂教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長期桎梏于不符合時代精神的框框里。就會延緩音樂教師教育的發(fā)展。

從幾年音樂教師社會就業(yè)率上看，高師培養(yǎng)的音樂教師不僅是高校教師，也可以是中等學校教師，甚至是初中以及小學音樂教師。這些高師培養(yǎng)出的音樂教師還可以充當其他課程的教師，或者從事某種職業(yè)。從這發(fā)展水平上看，進行音樂人才的培養(yǎng)，應(yīng)該要適應(yīng)市場發(fā)展需求，建立起開放式教學模式，這也是市場發(fā)展需求。近幾年來，學校不斷擴大自主權(quán)，擴建辦學模式，進行開放式辦學，辦出了很多具有特色的教學模式，逐漸改變以往單一的教學模式以及封閉模式。過去人們對高師音樂系畢業(yè)的學生評價不高，隨著社會不斷發(fā)展，這些認識和評價也逐漸趨于平靜，在人才競爭激烈的市場中，高師培養(yǎng)音樂人才的方向應(yīng)該趨向市場需求，能夠在激烈的競爭中占領(lǐng)市場一席之位。然而，眾所周知，市場競爭基本特征主要是市場供求規(guī)律，主要表現(xiàn)在人力、物力以及財力上的變動，在資源配置中需要發(fā)揮出實際作用，保障人才市場競爭規(guī)律，并且遵守該規(guī)律。我國進行教師模式探究，主要是順應(yīng)社會發(fā)展需求，面對競爭激烈的市場，教育發(fā)展必須建立在社會需求水平上以及建立在適應(yīng)性上。如果教育質(zhì)量得不到提高，無法提升高效益教學，這存在的教育問題以及社會發(fā)展需求出現(xiàn)脫離，造成了教育出現(xiàn)脫節(jié)，音樂教育便失去了基礎(chǔ)，音樂教學發(fā)展出現(xiàn)無本之木，這也無法促進經(jīng)濟社會發(fā)展水平。

二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才

（一）專業(yè)能力

作為21世紀的音樂教師，無論教育思想在哲學、社會學、經(jīng)濟學的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專業(yè)能力還是一名音樂教師的立身之本。關(guān)于高師音樂教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專多能”和“多能一?！眱煞矫娴臓幷?，但總的來看，一名音樂教師應(yīng)具備比較全面的專業(yè)能力，也就是音樂專業(yè)的綜合能力。這種綜合的專業(yè)能力不要求學生對學修的科目面面俱到，事實上，面面俱到也是不大可能的。 近年來，一直出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)類型的比賽，用比賽的形式來檢驗音樂教師專業(yè)能力。一般的比賽都會綜合鋼琴、自彈自唱、聲樂指揮以及綜合理論知識考核等，幾個項目考察，主要的查看高師學生掌握音樂知識的基本功。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，很多高師教師在培養(yǎng)學生時，也不斷在這幾個方面多下功夫，不斷培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生。這些培養(yǎng)內(nèi)容，在一定程度上提高了高師教學難度，但是卻成為學生今后發(fā)展必備素質(zhì)。從音樂教師教學方向上看，就幾個簡單的中小學例子而言，這些教師應(yīng)該具備以下幾種專業(yè)能力，音樂創(chuàng)編、合唱教學、舞蹈排練以及樂隊配氣等。從了這基本的能力之外，還需要掌握鋼琴類型的演奏能力，這樣才能符合教學對人才要求。

（二）文化素養(yǎng)

音樂教師進行教育工作時，還需要具備豐厚的文化素養(yǎng)。就音樂教學本質(zhì)而言，這是特定的教學產(chǎn)物。音樂最具變現(xiàn)力便是文化和生命，生命在音樂中有著不可替代的作用，它是一切藝術(shù)的根。只有將藝術(shù)融入了生命，將生命的沖擊力、感悟表現(xiàn)出來，這樣的音樂才會更加感動人心，這樣的作品才具有震撼力。然而，文化確實生命最終決定者，用哪種方式表現(xiàn)，在表現(xiàn)中遵循哪種軌跡，這是文化內(nèi)涵在浮動。可以這樣定義，生命是音樂最深層次的動力，是最具表現(xiàn)力的靈魂，而文化是生命得以舒展的平臺和介質(zhì)。要想使得音樂更加感動人心，更具生命力，那么需要不斷地發(fā)揮出音樂作用，要將沉睡的文化氣息喚醒，讓藝術(shù)蘊含豐富的韻味。音樂哲學基于審美的基礎(chǔ)上，逐漸向文化基礎(chǔ)方向發(fā)展，文化素養(yǎng)也開始融入音樂教育中。在這個過程中備受人們的關(guān)注和認可。如果在教學中，只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而忽視了學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，這無法展現(xiàn)主體文化內(nèi)涵，嚴重缺乏文化素養(yǎng)。這不僅是教學中出現(xiàn)的問題，他還影響了音樂專業(yè)發(fā)展、學生知識組建，音樂觀念發(fā)展等等，這些問題在教學中應(yīng)該得到明確。進行高師音樂課程設(shè)置時，在內(nèi)容中應(yīng)該充分考慮到文化文化重要性?？梢赃@樣那樣定義，音樂是文化的分支，藝術(shù)變現(xiàn)形式又是文化的分支，這些分支緊密聯(lián)系在一起。進行音樂教學時，應(yīng)該集中從文化內(nèi)涵中去感受其中的韻味，從而獲得更多的領(lǐng)悟。進行學習音樂過程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個層面來剖析音樂現(xiàn)象，解釋音樂行為，從而塑造生動的藝術(shù)形象。對于高等教育人才來說，加強文化素質(zhì)教育與學好專業(yè)課同樣重要。

三、以教學能力為主線培養(yǎng)音樂人才

高師音樂教學它是培養(yǎng)中等學校的主力軍，在音樂課程設(shè)置中，應(yīng)該要努力將其形成一系列有價值的課程。第一，高師音樂培養(yǎng)出現(xiàn)了開課門數(shù)少問題，很多高師學校主要開設(shè)心理學、教育學、視唱練耳教學法、聲樂教學法等。第二，教育課程中，專業(yè)課程含量較低，很多學科沒有形成關(guān)聯(lián)性。教育學、心理學只是普遍意義上的教學課程，實際中無法發(fā)揮出實際作用。而且，也沒有充分考慮到這兩門學科的重要性。第三，進入選修階段時，很多選修課程，像鋼琴、視唱練耳、聲樂等，主要是滿足專業(yè)課程學生需求，在實際內(nèi)容中很少涉及中小學音樂課程教學。同時，我國很多高師專業(yè)教育見習時間比較短主要是7周以內(nèi)，在短時間中進行技能訓練，很難發(fā)揮出學生實際優(yōu)勢。同時，要加大新型音樂教育課程的開課力度。當前的教育技術(shù)、科研技術(shù)以及中小學音樂教學方法，這些課程都是有價值之課程，教師應(yīng)該講這些課程知識傳輸給學生。同時，教師還要明確實踐作用，給學生帶來更多實踐的機會，讓學生結(jié)合理論和實踐開展學習，這樣學生的社會實踐能力、社會社交能力以及組織能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉。

四、結(jié)語

當前，我國傳統(tǒng)培養(yǎng)音樂人才的方式存漏洞，很多教學觀念陳舊落后，教學方法比較簡單，師資水平高低不一，這些問題直接影響高師教學質(zhì)量。在21世紀高速發(fā)展的社會里，如何順應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，這是每位工作者必須思考的問題。針對當前社會發(fā)展情況，文章提出高師音樂培養(yǎng)應(yīng)對措施，希望能夠提升我國音樂教學效益。

參考文獻

[1]陳昌.文產(chǎn)業(yè)化困境下的科學抉擇——地方文藝院團業(yè)務(wù)發(fā)展與高師音樂表演專業(yè)建設(shè)互助合作的理論探析[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013（2）.

[2]梁藝.西部高師音樂專業(yè)舞蹈“五項技能”訓練實踐研究——以廣西教育學院為例[J].柳州師專學報，2012（5）.

[3]周天嬌.堅持教學能力目標 培養(yǎng)音樂教學素養(yǎng)——師范學校音樂專業(yè)學生力培養(yǎng)之我見[J].中學時代：理論版，2012（7）.

[4]王建，賈孜拉.對高師音樂教育畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)的分析與思考[J].音樂時空，2012（1）.

[5]李海革.高師音樂專業(yè)舞蹈課程改革中教學內(nèi)容與課程體系的思考[J].大眾文藝：學術(shù)版，2012（23）.