小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

馮玲玲

目前，創(chuàng)新教育是教育工作研究的一個重要課題，其實質(zhì)就是如何把下一代培養(yǎng)成具備一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。而這種素質(zhì)必須從小學(xué)生逐步培養(yǎng)。下面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)談幾點看：

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣

孩子獲取知識一般始于好奇和興趣，也只有對知識充滿好奇和興趣，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮孩子的潛能。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢妼W(xué)生的積極思考往往是從疑開始。因此，在學(xué)生學(xué)新知識前，我經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)一個障礙或一個懸念，或通過不同的角度尋求數(shù)學(xué)問題的多種解法，以巧妙的構(gòu)思激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動地去探索研究新知識，以達到疑中求知，開發(fā)智力的目的。

比如，我在教“年、月、日”時，新授課前我創(chuàng)設(shè)疑問情景，問同學(xué)：“張麗的爺爺從出生到今年二月份只過了18個生日，誰知道張麗的爺爺今年是多少歲？”學(xué)生們七嘴八舌一輪起來，有學(xué)生說：“18歲”，我接著問：“爺爺18歲，他的兒子幾歲？能有孫子嗎？”學(xué)生們都笑起來說：“不可能有孫子”。那么，張麗的爺爺今年到底是多少歲呢？帶著這樣的疑問，學(xué)生好奇地、興致勃勃地進入了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)完“年、月、日”的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生們知道了日歷中二月份有“平年”、“閏年”之分，而課堂上談?wù)撊諝v的課題就多起來了?！斑@日歷是誰編的，為什么把二月份規(guī)定為平月、閏月？”“那么一年到底是多少天呢？”我又給學(xué)生補充了一些歷法知識。

二、動作操作，拓展思維空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和思維規(guī)律，巧妙的安排學(xué)生親自動手操作，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，我在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積計算，為了開發(fā)學(xué)生的智力，我讓學(xué)生自己設(shè)法把圓柱體的側(cè)面展開來，看看展開后的側(cè)面是什么圖形？怎樣計算其面積？學(xué)生各自演示學(xué)具，結(jié)果有的學(xué)生把側(cè)面沿高剪開，展開后是長方形；有的學(xué)生把側(cè)面沿著斜線剪開，展開后是平行四邊形。學(xué)生針對不同情況各抒己見，激烈地討論，最后，這兩種情況又逐漸一致。原來學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長與平行四邊形的底都是圓柱的底面積的周長，長方形的寬與平行四邊形的高，要求圓柱的側(cè)面積不論是長方形還是平行四邊形，都可以用“底面周長×高”的方法來計算。事實上平行四邊形與長方形運用割補法也可相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)生人人動手操作，大家從各方面接受不同的認(rèn)識，最后取得統(tǒng)一的結(jié)論，這樣同中求異，異中又求同，大大開拓了學(xué)生的思維空間。

三、加強實踐，提高創(chuàng)造能力

我在設(shè)計教學(xué)過程中盡可能地理論聯(lián)系實際，安排學(xué)生“做”的內(nèi)容，讓他們運用所學(xué)的知識自己去解決簡單的實際問題。例如，學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”以后，我不知學(xué)生回家?guī)椭改笢y量并計算出房間地面面積，計算出裝修房間地面需要的地磚面積，所需地磚塊數(shù)等。這樣學(xué)生的動手能力、實踐能力都得到了培養(yǎng)。

又如，學(xué)習(xí)了“時間與時刻”之后，我要求學(xué)生自訂作息時間表。學(xué)習(xí)了“年、月、日”之后要求學(xué)生嘗試制當(dāng)年的年歷等。

可以肯定地說，這種訓(xùn)練不是課堂教學(xué)的機械重復(fù)，而是課堂教學(xué)的必要補充。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造能力的有效途徑。

四、把握時機，拓展創(chuàng)新思維

對于小學(xué)生來講，敢于發(fā)表發(fā)表自己得見解和不同的思考方法，這就是創(chuàng)新的閃光點，我們要加以肯定，給予鼓勵和扶持。不僅要鼓勵學(xué)生多提問，多思考，還要鼓勵學(xué)生有主見和自信從而激發(fā)創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，就不拘泥于教材中所介紹的計算方法，而是讓學(xué)生充分發(fā)表各自不同的意見，例如11-2=？

第一種做減法想加法

因為2+9=11，所以11-2=9

第二種把11分成10和1

因為10-2=8 8+1=9，所以11-2=9

第三種把2分成1和1

因為11-1=10 10-1=9

所以11-2=9

第四種把11分成2和9，所以11-2=9

學(xué)生提出的幾種不同想法，老師都給予肯定和表揚，學(xué)生學(xué)得積極，氣氛活躍。這種利用知識之間的溝通達到異途同歸的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

五、加強訓(xùn)練，培養(yǎng)模仿能力

初寫書法者，一般是從臨摹開始，等工夫深了才會形成自己的風(fēng)格和特點。學(xué)習(xí)文化知識也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，也就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會了新知識，完成了作業(yè)，但教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練并沒有就此結(jié)束。我又出示兩道彈性練習(xí)題， 要求學(xué)生去完成課本制定的作業(yè)后，自由選作，討論完成。

（1）依照例題的結(jié)構(gòu)自己編一道本節(jié)課沒有出現(xiàn)過的應(yīng)用題，并畫出線段圖、列綜合算式解答。

（2）如果把例題的所求問題變成已知條件，把其中的一個已知條件變成所求問題，編寫一道應(yīng)用題，你能編嗎？會解答嗎？試試看。

這樣的練習(xí)是課堂教學(xué)的眼神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新能力。

總之，只要我們相信學(xué)生，注意提供適宜的機會，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，放手去讓他們?chuàng)新，長此以往，就會有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。