農(nóng)村幼兒散文詩教學(xué)初探

林娜

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！北疚膹倪x擇并分析教材，制定教育活動目標(biāo)和重難點(diǎn);利用農(nóng)村的自然條件，讓幼兒感知散文詩的意境美;設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓幼兒去領(lǐng)會散文詩的語言美：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒欣賞散文詩的興趣;運(yùn)用多種教學(xué)形式，加深幼兒對作品的理解和體驗(yàn);利用教師的感染力組織好散文詩教學(xué)活動等六方面闡述了幼兒園散文詩教學(xué)的點(diǎn)滴體會。

【關(guān)鍵詞】散文詩 語言美 意境美 感染力 欣賞 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

【中圖分類號】G613.2????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0051-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒園語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美?！?散文詩兼有詩性和散文性，它將濃郁的詩情畫意融進(jìn)散文的軀殼里。散文詩既有詩的構(gòu)思、意境，又有散文舒展自然，若行云流水的文筆特點(diǎn)，它是詩情美與散文美的完美結(jié)合。

幼兒園教師承擔(dān)著兒童散文詩的教學(xué)任務(wù)，必須正確對待散文詩教學(xué)，從而陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的詞匯，使幼兒語言得到健康的發(fā)展，并獲得美的享受。我嘗試了多次的散文詩教學(xué)。在這里，我運(yùn)有用中，大班教材中的幾篇散文詩并結(jié)合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，談?wù)勆⑽脑娊虒W(xué)的點(diǎn)滴體會。

第一，選擇并分析教材，制定教育活動目標(biāo)和重難點(diǎn)

教師是教學(xué)活動的主體，教師對教材的理解直接影響著教學(xué)的效果。

首先，教師應(yīng)選擇適合幼兒各年齡特點(diǎn)的教材，把握好教材內(nèi)涵。在分析教材，理解教材的基礎(chǔ)上領(lǐng)會散文詩的語言美和意境美，只有這樣才能夠正確的引導(dǎo)幼兒去感受和欣賞散文詩。如：大班散文詩《云彩和風(fēng)兒》就是一首具有童趣的散文詩，作品中所說的云彩是幼兒所熟悉的。作者把云彩被風(fēng)吹過后的樣子說成了是小船，大獅子，胖娃娃，并把這些事物擬人化了，通過形象的語言描述，拓展了幼兒的想象空間。這首散文詩富有童趣且符合幼兒的年齡特點(diǎn)，使幼兒易于接受。又如，中班散文詩《兩片樹葉》運(yùn)用了大量的修辭手法。散文中說到：“呵，這樹林會唱歌”，“瞧，這兩片葉子多像是小樹的兩只耳朵。”這些語言描寫都是富有兒童情趣，通俗易懂，幼兒樂于接受。

其次，教師應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定教育活動的目標(biāo)和重難點(diǎn)。散文詩教學(xué)的重難點(diǎn)就在于領(lǐng)會欣賞散文詩的語言美和意境美。每一首散文詩都有自已的內(nèi)涵所在，而不同地域的幼兒展水平又是不同的。因此，教師要根打據(jù)幼兒的實(shí)際水平制定教育活動的目標(biāo)和重難點(diǎn)。

農(nóng)村幼兒由于受到地理?xiàng)l件等多方面的限制，見識少，接觸面狹窄，加上家長普遍文化素質(zhì)較低。因此幼兒想象力受到了限制，知識也比較貧乏。我班的幼兒大膽，好表現(xiàn)，但是口語表達(dá)較差，想象力不夠豐富。根據(jù)這一情況，在中班時，我把培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和感知散文詩所展現(xiàn)的畫面內(nèi)容作為主要的教育目標(biāo)。在大班時，我把發(fā)展幼兒的想象力和領(lǐng)會欣賞散文詩的語言美和意境美作為主要的教育目標(biāo)。在具體的欣賞教學(xué)中，我把理解散文詩中的詞匯也納入教育目標(biāo)之中。而由于農(nóng)村幼兒對事物的感受力和反應(yīng)能力較差，情緒體驗(yàn)較弱，我把感受散文詩的語言美和意境美作為教育活動的重難點(diǎn)。如：在《云彩和風(fēng)兒》這一教育活動中，我把理解云彩的有趣，風(fēng)兒的能干作為重點(diǎn)。云彩的有趣，風(fēng)兒的能干就是從散文詩中的語言體會出來的。也說是讓幼兒感受這首散文詩的語言美。

第二，利用農(nóng)村的自然條件，讓幼兒感知散文詩的意境美

散文詩的重難點(diǎn)就在于領(lǐng)會、欣賞散文詩的意境美。散文詩創(chuàng)設(shè)了一種美的意境，那么如何把幼兒帶入美的意境中呢？我除了利用音樂、掛圖、朗誦等方式外，我還充分利用了農(nóng)村特有的自然條件，讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會散文詩的意境美。如大班散文詩《秋天》它所描述的就是豐收的景象。為了讓幼兒體驗(yàn)豐收的喜悅?，感受秋天大自然的美?。在上這節(jié)課這前，我先帶幼兒去附近的農(nóng)場、小山坡、小溪邊讓幼兒置身于大自然這中，體驗(yàn)大自然的美，感受豐收的喜悅。也使幼兒初步領(lǐng)會了散文詩中的“紅袍”、“黃衣”等詞的意思。這樣，就直接把幼兒帶入散文詩的意境之中，使幼兒真正領(lǐng)會散文詩的意境美。

第三，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓幼兒去領(lǐng)會散文詩的語言美

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”散文詩的語言短小精練，卻有著深刻的含義，我們應(yīng)從理解詞匯著手，突破語言關(guān)，從而達(dá)到對語言的理解。散文詩中運(yùn)用了大量的比喻句和擬人句，把散文詩中的事物擬人化、形象化、趣味化、賦以人的思想、情感、動作等。但幼兒的思維以具體形象思維為主，“擬人句”和“比喻句”這兩個概念對幼兒來說太抽象了。因此，我們應(yīng)采用特殊的的表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓幼兒去感知欣賞散文詩中的語言，領(lǐng)會詩中的擬人句和比喻句。

如：在散文詩《云彩和風(fēng)兒》這一教育活動中，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：散文詩中把云彩被風(fēng)吹過以后的樣子說成了什么？云彩變成的大獅子真的會吼叫嗎？那為什么這么說？通過這些啟發(fā)性的問題，幫助了幼兒理解了散文詩中的比喻句和擬人句。因?yàn)榇螵{了、小白船、娃娃都是幼兒所熟悉的事物，通過形象的比喻使文學(xué)作品與幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)及幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系在一起了。幼兒就易于理解和接受。又如：在中班散文詩《兩片樹葉》這一活動中我是這樣設(shè)計(jì)問題的：小樹葉的兩片葉子像什么？小樹苗聽了后覺得怎樣？通過問題的層層遞進(jìn)，由淺入深，使幼兒初步理解了散文詩的內(nèi)容，領(lǐng)會了擬人句、比喻句等語言的特殊表達(dá)方式，從而激發(fā)了幼兒對文學(xué)作品的興趣。

第四，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒欣賞散文詩的興趣

陳鶴琴先生說：“發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這里所指的環(huán)境當(dāng)然也包括豐富健康的教學(xué)環(huán)境。幼兒離開家長來到幼兒園，離開了他們的親人和熟悉的環(huán)境，與周圍人不熟悉，感覺沒有安全感，他們就變得膽怯、怕生、不敢說話，因此教師要為幼兒營造一個輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理氛圍。讓幼兒感覺到老師對他們的熱愛與關(guān)心。在是日常工作中，我總是微笑的面對每一位幼兒，有時摸摸他們的頭，有時拍拍他們的肩，有時把他們摟在懷里說悄悄話……漸漸的孩子們把我當(dāng)成了朋友，敢說，敢講了。?同時在開展教學(xué)活動之前，我會為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的，有益于幼兒更快樂地學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。比如，在組織大班幼兒欣賞散文詩《秋天》時。首先，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ソ加?，讓他們暢享在秋天的懷抱中。其次，我及時更換了教室的墻飾，把它裝飾成有明顯秋天特征的畫面。然后，把散文詩中的內(nèi)容布置在教室四周的墻裙上，讓幼兒置身于秋天的環(huán)境中，為開展教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

第五，運(yùn)用多種教學(xué)形式，加深幼兒對作品的理解和體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“通過多種活動幫助幼兒加深對文學(xué)作品的體驗(yàn)和理解?！鄙⑽脑娫谝欢ǔ潭壬弦囵B(yǎng)幼兒的想象力和口語表達(dá)能力，讓幼兒在欣賞中得到鍛煉，得到發(fā)展。陶行之曾說過：“處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人?！毕胂罅涂谡Z能力的培養(yǎng)及發(fā)展并不是憑空產(chǎn)生的，總是借助一定的活動得以實(shí)現(xiàn)的。

如：在中班散文詩《夢是什么》這一教育活動中，我讓幼兒把自已的夢告訴同伴。這就讓幼兒口語表達(dá)得到了鍛煉。在《兩片樹葉》這一教育活動中，我讓幼兒說說：“小樹苗的兩片樹葉還像什么？”這時就發(fā)揮了幼兒的想象力。在活動結(jié)束時，我又讓幼兒當(dāng)小樹苗，我當(dāng)樹媽媽，配上音樂，這不僅加深了幼兒文學(xué)作品的理解而且也把幼兒帶入了美的意境之中。而在《云彩和風(fēng)兒》這一教育活動中，開始部分我用了游戲《云彩和風(fēng)兒》讓幼兒發(fā)揮想象力做各種定型的動作并讓幼兒回答：“你變的云彩象什么？”從而鍛煉幼兒的口語表達(dá)，在活動結(jié)束時，讓幼兒動手操作，進(jìn)行吹畫，讓幼兒在吹畫的活動中想象云彩像什么，并進(jìn)行創(chuàng)編，從而加深對散文詩內(nèi)容的理解，知道云彩的有趣，風(fēng)兒的能干。

第六，利用教師的感染力，組織好散文詩教學(xué)活動

散文詩的意境十分美，怎樣把幼兒帶入美的意境之中呢？這就要求教師要進(jìn)入角色，投以大量的感情。通過自身的語言、表情、眼神、動作等感染幼兒。教師的語言應(yīng)該是規(guī)范的，富有童趣的有較強(qiáng)的感染力，能大膽的表現(xiàn)作品的喜、怒、哀、樂。教師要把幼兒帶入作品的意境之中，在分析教材的基礎(chǔ)上融入情感從而轉(zhuǎn)化為一股強(qiáng)有力的感染力，使幼兒在教育活動過程中體驗(yàn)作品的美。教師潛移默化對幼兒起到了耳濡目染的作用，激發(fā)了幼兒參與活動的熱情和愿望。因此，教師的感染力是散文詩教學(xué)成敗的鍵。

散文詩教學(xué)陶冶了幼兒的情操，激發(fā)了幼兒對美好事物的興趣，充分發(fā)揮了幼兒的想象空間，培養(yǎng)了幼兒口語表達(dá)能力。農(nóng)村幼兒由于各種條件的限制，想象力不夠豐富，領(lǐng)會力和感受力也較差，因此上好每堂散文詩欣賞活動對于農(nóng)村幼兒來說尤其重要。在今后的教學(xué)工作中，我將對農(nóng)村幼兒散文詩欣賞教學(xué)進(jìn)行更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育雜志《學(xué)前教育科學(xué)與研究》

[5]袁愛玲編著的《學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動設(shè)計(jì)》