讓興趣伴隨初中歷史課堂

楊冬晴

在平常的歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常抱怨：“我其實對歷史很感興趣，但一到學(xué)習(xí)那些理論性的知識，我就提不起一點興趣了?！币虼艘淖儦v史課堂中枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)努力給課堂增加興趣元素，讓歷史課堂更有趣味、更具魅力。尤其是隨著新的課程理念的不斷深入，“快樂課堂”等思想不斷涌入。如何讓學(xué)生在歷史課堂中感受快樂，享受歷史學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的目的？筆者以為，營造良好的氣氛，將學(xué)生置于輕松愉快的氛圍中，吸引他們接觸歷史，感受歷史應(yīng)是歷史教育工作者應(yīng)該思考的課題。本文就如何在初中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情做一些闡述。

1.利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)中的直觀手段很多，如插圖、掛圖、實物模型等，在教學(xué)中，教師巧用這些直觀教具，可讓學(xué)生猶如穿越歷史，置身其中，激起學(xué)生的濃厚興趣。如教學(xué)“昌盛的秦漢文化”時，我給學(xué)生展示張衡發(fā)明的地動儀模型：當(dāng)我在某一位置制造振動后引發(fā)地動儀的小銅球落入蛤蟆嘴中時，學(xué)生無不感到驚奇萬分，為我國古代偉大的科學(xué)家張衡的創(chuàng)造力和想象力感到自豪。再如教學(xué)“帝國主義瓜分中國的狂潮”的內(nèi)容時，我給學(xué)生展示“時局圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖，針對其中黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等所代表的列強，同時，這幅圖非常形象地表明了什么？借助掛圖，師生分析自甲午中日戰(zhàn)爭之后，帝國主義國家猶如毒蛇猛獸一般將魔爪伸向祖國大地，祖國母親在列強的瓜分下，變得體無完膚。經(jīng)過教師的激情渲染和對圖的分析，同學(xué)們心中燃起了對帝國主義列強的仇恨以及對祖國處于危難之中的憂慮之情，愛國之情油然而生。同樣，在教學(xué)“紅軍長征”等內(nèi)容時，我則利用《長征》等電影片段將學(xué)生感受如火如荼的戰(zhàn)爭場景，讓學(xué)生猶如置身于為祖國解放和新中國建立的氣壯山河的偉業(yè)中，讓學(xué)生感受強烈的歷史氛圍，增添學(xué)生的歷史的親切感。此外，平時參觀名勝古跡過程中，收藏的一些紀(jì)念館參觀券、紀(jì)念品，也都可以將其用于課堂，作為直觀教具，在課堂的適當(dāng)時候展示給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對歷史知識的興趣，加深對歷史的記憶。

2.運用現(xiàn)代媒體，為課堂注入新鮮活力

心理學(xué)研究表明，初中時期的學(xué)生，是由小學(xué)時期的幼稚、半成熟逐漸向具有獨立意識和自覺行為階段過渡的關(guān)鍵時期，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動性，在很大程度上仍依賴對事物本身的興趣。因此在教學(xué)中，教師要契合他們的這一心理特點，盡可能地給他們提供更多的感性認識，特別是通過多媒體手段，將一些歷史事件以圖文并茂、動靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生不一樣的感受，起到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”一課時，針對“南京大屠殺”的歷史，我在課前搜集整理資料，選取其中極具震撼性的圖片和視頻，在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生面對日本侵略者慘絕人寰的暴行，無不義憤填膺，使課堂沉浸在濃濃的悲憤之中。再如針對新中國成立之后的“外交關(guān)系”的內(nèi)容，我則通過一段“乒乓外交”的精彩視頻，讓學(xué)生體會到新中國成立之初，老一輩革命家面對外交困局的機智和智慧，從而增強了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也同時生出對革命先哲的無限敬仰。這樣的效果，唯有學(xué)生親歷事件過程，目睹視頻才能實現(xiàn)，更是教師講解所無法達到的。

3.學(xué)生互幫互助，激活學(xué)生主體功能

現(xiàn)代社會呼喚相互協(xié)作的精神，在課堂上彼此團結(jié)、相互合作的群體合作意識不僅對學(xué)生當(dāng)下的成績提升具有重要幫助，更對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要影響。如何才能培養(yǎng)學(xué)生相互合作，協(xié)調(diào)進步的精神呢？我以為，最佳的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過小組合作，取長補短，共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)互助精神。如教學(xué)“大河流域——人類文明的搖籃”一課時，我將教材內(nèi)容列成表格，將學(xué)生分成4個小組去開展探究活動，尋找出答案，分別找出古埃及、古巴比倫、古印度、中國四個文明古國在地理區(qū)位上的分布、統(tǒng)一的時間、文明的標(biāo)志物等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展討論，梳理知識、總結(jié)答案。最后由本組選出代表將結(jié)果進行展示，師生針對小組公布的結(jié)果進行評價。為了評價每一小組的學(xué)習(xí)情況，全班完成表格后，由老師進行抽查，給出最終的評價結(jié)果。每一小組為了在全班同學(xué)和老師面前掙得榮譽，他們都竭盡所能，互相幫助、共同為了小組的榮譽而一起努力。通過這樣的活動，合作探究的濃郁氛圍自然形成，學(xué)生的成績也在大家的相互合作中得以提高，更重要的是在活動中，讓學(xué)生知道彼此相互合作，互幫互助才能共同發(fā)展，齊頭并進。

總之，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵還是提高學(xué)生的主體意識，教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，唯有讓學(xué)生產(chǎn)生了對歷史學(xué)習(xí)的認同感，感受到歷史學(xué)習(xí)的價值和意義，他們才會生發(fā)出對歷史學(xué)習(xí)的濃濃興趣，這樣，課堂上根本無需教師多費口舌，學(xué)生必然會自覺主動地參與歷史課堂，興味十足地投身歷史探究中，歷史課堂的高效目標(biāo)也就輕松達成了。

（作者單位：江蘇省淮安市開明中學(xué)）