打擊樂(lè)教學(xué)游戲化的新思考

肖笛

【摘要】近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步，幼兒的教育成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此，如何加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力成了所有幼師現(xiàn)階段都在思考的問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒教育中的音樂(lè)教育，提出一個(gè)新型音樂(lè)教學(xué)的手段，即音樂(lè)教學(xué)游戲化，通過(guò)教學(xué)中的材料游戲化、演奏形式游戲化以及故事內(nèi)容游戲化三方面對(duì)音樂(lè)游戲化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；游戲化

在日常生活中，人們對(duì)“游戲”這個(gè)詞都很熟悉，但是要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的解釋，卻無(wú)法說(shuō)出其內(nèi)容，無(wú)論是東方的王明陽(yáng)，還是西方的霍爾，都曾經(jīng)提過(guò)“游戲教育”這個(gè)概念，但是這種概念沒(méi)有進(jìn)行真正應(yīng)用的原因有兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)槿藗內(nèi)狈?duì)游戲教育的認(rèn)同，即缺少一些實(shí)質(zhì)性的操作策略，另一方面是人們對(duì)于游戲的抑制，大多數(shù)的人們都認(rèn)為游戲是一種智能以及技能的應(yīng)用，如果應(yīng)用于教育中會(huì)使得智力一般的孩子不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的理解，因此，“游戲教育”應(yīng)用于實(shí)際生活中的例子很少，但是這種思想是很偏激的，讓孩子在娛樂(lè)中獲取知識(shí)不僅能夠提高孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠加強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，因此，運(yùn)用游戲理論來(lái)實(shí)施教學(xué)是一種可取的教學(xué)方法。

一、音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)故事情境游戲化

在進(jìn)行幼兒音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的故事情境游戲化是一種很好地教學(xué)方式，例如在對(duì)幼兒教授《拔蘿卜》這首兒歌時(shí)，利用不同的打擊樂(lè)器來(lái)分別出不同的人物、動(dòng)物以及不同人物的動(dòng)作，這樣，就能夠使學(xué)生在使用打擊樂(lè)時(shí)，自然的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分段，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分類處理，如用鈴鼓來(lái)作為兒歌中“老奶奶”動(dòng)作的主要打擊樂(lè)器，用串鈴來(lái)代替兒歌中“大哥哥”行為的主要打擊樂(lè)器，用碰鈴作為兒歌中“大姐姐”段落中的主要打擊樂(lè)器，用三角鐵來(lái)作為“小花貓”行為時(shí)的主要打擊樂(lè)器，當(dāng)教師進(jìn)行兒歌的教授時(shí)，唱到“老奶奶”那一段時(shí)用鈴鼓來(lái)作為伴奏，其他的打擊樂(lè)器不做使用，當(dāng)進(jìn)行到“大哥哥”的曲段時(shí)，用串鈴來(lái)進(jìn)行兒歌的伴奏，以此類推，不僅使每個(gè)學(xué)生都參與到了音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兒歌的掌握能力以及記憶能力，讓兒歌的教學(xué)在孩子們的游戲中掌握，提高了教學(xué)的效率以及娛樂(lè)性。

二、音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)使用材料游戲化

由于有些教學(xué)的音樂(lè)分段較多，音樂(lè)時(shí)間較長(zhǎng)，這時(shí)就難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)道具不足的情況，因此，在進(jìn)行打擊樂(lè)游戲化教學(xué)中，教師可以應(yīng)用一些隨處可見(jiàn)的材料作為本次音樂(lè)課教學(xué)的主要道具，例如利用孩子們的書(shū)桌、手掌來(lái)進(jìn)行打擊樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)。例如在進(jìn)行《如果幸福的話你就拍拍手》教學(xué)時(shí)，教師完全可以拋除繁雜的打擊樂(lè)器，僅利用孩子們的身體部位進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，隨著歌詞進(jìn)行“拍拍手”、“跺跺腳”等動(dòng)作，幼兒打擊樂(lè)學(xué)習(xí)的目的是為了提高幼兒的感知能力、加強(qiáng)幼兒頭腦以及行為的靈活度以及提高幼兒的對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，因此，對(duì)于游戲化的教學(xué)模式，教學(xué)道具的應(yīng)用并不是最重要的，因此，可以利用一些簡(jiǎn)單的物品向幼兒傳遞一個(gè)信息，即任何物品都可以進(jìn)行演奏。只要根據(jù)游戲的情景選擇一個(gè)合適的材料來(lái)替代打擊樂(lè)器，那么，這種拍打的行為將不再單純的敲擊活動(dòng)，而是一項(xiàng)有趣的游戲，讓孩子們盡情投入并且樂(lè)此不疲。

三、音樂(lè)打擊樂(lè)教學(xué)演奏形式游戲化

關(guān)于打擊樂(lè)教學(xué)演奏形式，以往教師會(huì)較多地考慮各種配器方案以及輪奏、齊奏等各種演奏形式，而在游戲化的打擊樂(lè)教學(xué)中，我們希望給幼兒提供更大、更開(kāi)放的探索空間。比如：從尋找材料開(kāi)始，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自由探索， 接著探索材料的發(fā)聲方法，再探索讓材料發(fā)出好聽(tīng)聲音的方法，最后探索讓材料發(fā)出我們需要的好聽(tīng)聲音的方法。例如，活動(dòng)“圣誕老爺爺?shù)耐鯂?guó)”，教師先引導(dǎo)：“圣誕老爺爺邀請(qǐng)大家一起工作，提供了四種工具，鐵罐、小木棒、皮球、報(bào)紙。怎么讓這些工具發(fā)出聲音呢？”孩子們自由探索，讓這四種工具發(fā)出了各種有趣的聲音。接著，教師又引發(fā)新的討論：“那你們覺(jué)得哪一種最像撒種子呢？皮球可以用來(lái)做什么？報(bào)紙可以用來(lái)做什么？小木棒可以用來(lái)做什么？”然后，教師讓幼兒確認(rèn)剛才的選擇。在接下來(lái)的游戲環(huán)節(jié)中，孩子們分別用這四種工具發(fā)出聲音，模仿圣誕老爺爺一年四季的工作，完成圣誕禮物的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。最后，教師發(fā)布任務(wù)，即每個(gè)人選一樣沒(méi)有嘗試過(guò)的工具來(lái)跟著音樂(lè)做動(dòng)作、每組共同討論出一個(gè)更高級(jí)的演奏方式、嘗試不斷疊加式的演奏。即春天組先演奏，接著夏天組加進(jìn)來(lái)，秋天和冬天以此類推。這是一個(gè)逐漸累加的過(guò)程，音效也會(huì)越來(lái)越豐富。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全文的敘述，可以得出以下結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教育游戲化的方法有三點(diǎn)，首先是故事情境游戲化，通過(guò)游戲，使孩子與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠提高孩子對(duì)打擊樂(lè)器的掌握能力，還能加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶性；其次是教學(xué)材料游戲化，在對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子對(duì)一切可以利用的物體進(jìn)行利用，以此來(lái)提高孩子對(duì)聲音特點(diǎn)的敏感度以及對(duì)任何發(fā)生物品的利用能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行樂(lè)器的打擊訓(xùn)練時(shí)，還要告訴孩子一個(gè)道理，即萬(wàn)事皆沒(méi)有絕對(duì)性，一個(gè)東西的利用價(jià)值不僅是其功能的使用，還包括其替代、利用的功能；最后是演奏形式的游戲化，在此環(huán)節(jié)中，教師要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，以游戲的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)，以加大幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。在與孩子進(jìn)行游戲化教育的同時(shí)，教師要時(shí)刻記住，教育是整堂課的主旨，而游戲只是一種幫助孩子獲取知識(shí)的一種手段，萬(wàn)不可本末倒置。

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