淺析職業(yè)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

楊靜

摘 要：語(yǔ)文課程是文化基礎(chǔ)課，學(xué)好語(yǔ)文，不僅有利于職校學(xué)生掌握職業(yè)技能，還能幫助他們提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)面臨著比較尷尬的局面，在校時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越不喜歡語(yǔ)文。為此，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查、查閱相關(guān)資料等方法對(duì)職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考與分析，旨在探析進(jìn)一步提高職校語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

一、課堂教學(xué)效率不高的原因

1.功能弱化

隨著“基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)、理論課為實(shí)踐課服務(wù)”的觀念的不斷深入，學(xué)生選擇上職業(yè)學(xué)校，就是為了學(xué)到一門(mén)手藝，忽視了語(yǔ)文的功能。學(xué)生普遍認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)好了，專(zhuān)業(yè)課不精通，找不到工作；語(yǔ)文功底差，專(zhuān)業(yè)課過(guò)硬，飯碗根本不存在問(wèn)題。

2.教學(xué)脫離

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣的差異，往往在充當(dāng)教學(xué)“把關(guān)人”角色時(shí)，會(huì)在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)刪選教學(xué)內(nèi)容。然而，教師所傳授的，未必是學(xué)生想學(xué)的，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理。

3.興趣不濃

多數(shù)學(xué)生將語(yǔ)文課程片面地定義為識(shí)字和說(shuō)話工具，認(rèn)為其可聽(tīng)可不聽(tīng)、學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。于是在語(yǔ)文課堂上，我們就不奇怪為什么有的學(xué)生會(huì)“專(zhuān)心致志”地閱讀其他書(shū)籍，有的學(xué)生時(shí)不時(shí)要關(guān)注一下自己的手機(jī)了。

二、存在的主要問(wèn)題

1.習(xí)慣性地“腫”講

隨著新課程改革的不斷深入，有些職業(yè)院校甚至對(duì)教師上課講授時(shí)間進(jìn)行了明確規(guī)定，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，職校語(yǔ)文教師往往受困于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為講得多，學(xué)生接受得就多。

2.過(guò)度依賴多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，有利于課堂教學(xué)效率的提高。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，但長(zhǎng)時(shí)間地注視屏幕，也易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，最后導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，興趣全無(wú)。

3.沒(méi)有限度地鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”

培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻存在著教師極力想讓學(xué)生多說(shuō)，但往往要么冷場(chǎng)、要么東拉西扯，甚至有學(xué)生借機(jī)聊天的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)措施

1.課前準(zhǔn)備心中有數(shù)

課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著教學(xué)的效果以及教師主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。教師要根據(jù)自身情況，將課本與生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)用技能。如，在講解《明湖居聽(tīng)書(shū)》一課時(shí)，在授課前，先給學(xué)生介紹一下中國(guó)的傳統(tǒng)文化——說(shuō)書(shū)，將其與現(xiàn)代的演唱會(huì)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解和感悟觀眾對(duì)于聽(tīng)書(shū)的熱情，體會(huì)白妞演唱技藝的高超。

2.課堂教學(xué)手法多樣

（1）課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使他們自覺(jué)地接受、掌握課堂知識(shí)。特別是在講解新課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，抓住學(xué)生的“眼球”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解文章《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握伏筆這一寫(xiě)作手法，讓學(xué)生觀看教師制作的6分鐘《功夫》小短片，考考他們，讓他們依次說(shuō)出誰(shuí)的武功最高，寓教于樂(lè)，課堂氣氛非?；钴S。

（2）找錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生不犯某種錯(cuò)誤，光靠教師“聲嘶力竭”，效果并不好。對(duì)于字詞掌握情況的檢查，筆者采用每次聽(tīng)寫(xiě)，叫兩名學(xué)生去黑板寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，再叫兩名學(xué)生去檢查之前同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的方式，這樣反而比以往教師批改的效果好。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)抱怨應(yīng)用文不好講，講不生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，注意力很難集中。上述方法應(yīng)對(duì)應(yīng)用文講解是非常有效的。教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，可帶領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)題以游戲的形式讓其找出并改正。這樣學(xué)生在糾正別人出錯(cuò)的過(guò)程中，自己也會(huì)注意。

（3）拓展相關(guān)知識(shí)。一節(jié)課若教師總是滔滔不絕地講述，勢(shì)必造成學(xué)生神經(jīng)長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，繼而感到疲憊。適時(shí)穿插一些妙趣橫生的例子，往往會(huì)使平淡的課程變得生動(dòng)，富有情趣。在講到《東山島夢(mèng)蝶》環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，教師可以講講當(dāng)前大家關(guān)注的霧霾天氣，分析一下霧與霾的區(qū)別，以及其對(duì)我們自身的危害和有效防護(hù)措施。

3.課下交流坦誠(chéng)相待

語(yǔ)文課是架構(gòu)學(xué)生價(jià)值觀的一門(mén)課程，作為一名任課教師，如何更深入學(xué)生群體呢？每次批改作業(yè)附帶若干評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生親切交談，漸漸發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)在作業(yè)后面跟我說(shuō)些“悄悄話”了。在講解老舍先生《我的母親》一課時(shí)，給學(xué)生布置了一項(xiàng)小任務(wù)——給自己的爸爸媽媽洗腳，觀察并記錄他們的表情，將德育融入其中。教學(xué)是雙向的，教師在教授學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在激勵(lì)并影響著教師。將師愛(ài)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索、不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏農(nóng)墾中專(zhuān)學(xué)校）