淺談主題教學(xué)與主題淡化

謝義琴

【中圖分類號(hào)】G642

主題教學(xué)，從狹義上說，就是指課堂教學(xué)教師如何分析和講解課文的主題；從廣義上說，還應(yīng)該包括在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，特剮是在閱讀文學(xué)作品中如何分析和把握作品主題，以便強(qiáng)化閱讀效果。

如何進(jìn)行主題教學(xué)？我認(rèn)為，教師必須從整體上把握文章的內(nèi)容，作品所蘊(yùn)含的生活意義和作者的思想觀點(diǎn)，情感志趣，這是不言而喻的。中學(xué)語(yǔ)文課文，有不少是文藝作品，其主題是客觀和主觀的有機(jī)統(tǒng)一，主題思想也決不會(huì)在作品中明白地指點(diǎn)出來(lái)，同時(shí)，又由于對(duì)作品欣賞的范圍，角度、層次不同，對(duì)主題思想的分析和確立也會(huì)不同，特別是有的名家名著，內(nèi)蘊(yùn)豐富而深刻，技藝精湛而巧妙，用三言兩語(yǔ)窮盡其主題思想是不實(shí)際的。例如魯迅先生的小說《孔乙己》發(fā)表近百年了。也是中學(xué)語(yǔ)文教材中的基本篇目.人們對(duì)其主題思想的分析和確立，經(jīng)過了長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)與探索，從“描寫一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄”到“科舉制度時(shí)讀書人的摧殘”，再到“描寫病態(tài)社會(huì)不幸的人們”，都不無(wú)道理，但也都不算全面深劉。再如《阿Q正傳》問世80多年了，分析文章的文字超過作品本身文字?jǐn)?shù)十倍，至今，仍有人發(fā)掘出前人未曾發(fā)掘出的復(fù)雜內(nèi)涵。這說明一部成功之作，對(duì)其主題思想認(rèn)識(shí)和理解是不斷拓展加深的.決不可滿足于一知半解，也不可輕易把前人或別人的結(jié)論當(dāng)作永恒的“標(biāo)準(zhǔn)主題”來(lái)接受，再教給學(xué)生。

這便牽扯到“主題淡化”問題。

隨著人們對(duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的加深與提高，關(guān)于主題的理論也在不斷地深化和豐富。在創(chuàng)作上，傳統(tǒng)觀念被沖破，這就使本來(lái)內(nèi)涵就不嚴(yán)密、定義就不確定的主題概念變得更復(fù)雜了。如果還按傳統(tǒng)的主題觀念硬從一切作品中去找明確的理性概念或教化意義。就會(huì)遇到困難或失敗。因而近幾年來(lái)出現(xiàn)所謂作品多主題，主題的多義性和主題淡化?！岸嘀黝}”多指長(zhǎng)篇巨著由于容量大，反映的現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜，往往主題以外還有副主題，如《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《子夜》和《李自成》等。另外，除作品本身的原因外，還由于時(shí)代不同，讀者對(duì)作品的欣賞角度和層次不同，對(duì)主題的分析確立也不 同，這就產(chǎn)生了“主題的多義性”。主題淡化，實(shí)際上就是不把主題放在作品統(tǒng)帥和靈魂的位置上，作者不一定要在文章中“說明什么”、“反映什么”，讀者也不一定要在作品中挖掘“主題”，只了解作品寫的是什么就夠了。有人認(rèn)為“主題淡化”，并不是作家故弄玄虛，或是一時(shí)心血來(lái)潮，而是文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展的必然趨勢(shì)，藝術(shù)的本身規(guī)律。從文學(xué)和社會(huì)生活的關(guān)系來(lái)理解，主題淡化這是被反映主題——社會(huì)生活的要求。社會(huì)生活本身是流動(dòng)的，立體的，生活本身就有著多層次、多側(cè)面，多義性。為了對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行多向性的客觀描述，減少人為的提煉，純正化生活，只有將主題淡化在整個(gè)作品的形象之中，溶解在語(yǔ)言、情節(jié)，人物性格的深處。這樣，可以讓鑒賞者不受外界因素（主題等）的干擾和影響，使審美活動(dòng)得以正常、順利的進(jìn)行。有的從創(chuàng)作的實(shí)踐來(lái)說明主題的淡化。絕大多數(shù)作家并不是先有了明確的主題，然后才“按題索驥”進(jìn)行創(chuàng)作的，甚至對(duì)作品表現(xiàn)什么主題也并不關(guān)心，促使他們創(chuàng)作的往往只是作者對(duì)杜會(huì)的一種 感受，頓悟，或者是由于某種意境、情緒觸發(fā)的結(jié)果。老劇作家曹禺在談到《雷雨》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)時(shí)說：“我并沒有明顯認(rèn)識(shí)到我要匡正、諷刺或攻擊什么才動(dòng)筆”，“最初逗起我興趣的，只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又不可言喻的情緒”。（《雷雨》序）“主題思想不應(yīng)該簡(jiǎn)單到一句話可以概括，淺露到嘹一眼就一覽無(wú)余”。高曉聲認(rèn)為：“作家的作品不一定都有明確的主題”，劉心武更主張作品的主題應(yīng)談允許曖昧。莫言說《透明的紅蘿卜》的人物、情節(jié)是由一個(gè)夢(mèng)的“場(chǎng)面”、“色彩”和“神秘的情調(diào)”生酵出來(lái)的。鄭萬(wàn)隆說《異鄉(xiāng)異聞》系列小說的寫作，“重要的是感覺”，是憑著“比理性的理解在記憶中留下更深的刻印”的那種“遙 遠(yuǎn)、朦朧甚至有點(diǎn)神秘的感覺”。的確，要在這些作品中分析出什么明確的主題思想是十分困難的，因?yàn)椤案杏X”很難按邏輯思維的規(guī)律進(jìn)行。

主題淡化，意思不是忽略或削弱作品的思想內(nèi)容，而是主題思想的擴(kuò)散與放大。

當(dāng)下，不少教師不顧及以上理論和事實(shí)，也不顧及學(xué)生是鑒賞主體，也有獨(dú)立的思維和鑒賞能力，硬是用一條抽象的簡(jiǎn)單的政治、哲學(xué)、倫理道德或邏輯命題概括為主題，硬貼在作品上，硬讓學(xué)生抄、背。這樣的主題教學(xué)不但貶低了作品的價(jià)值，而且，也限制和束縛了學(xué)生的鑒賞和思考能力。

教師要給學(xué)生一滴水，自己必須先有一桶水。這就要求教師掌握關(guān)于主題的理論，進(jìn)行主題教學(xué)，也就必須精確的教材分析，使學(xué)生理解主題的形成，同時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行自身的知識(shí)觀念更新，以跟上時(shí)代發(fā)展的需要。