閱讀，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)淺議

劉偉

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要作用，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)設(shè)“疑”導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣；以“動(dòng)”帶讀，提高學(xué)生閱讀的效率；以“議”串讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣；回顧評(píng)議，總結(jié)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié) 興趣 探究 效率 習(xí)慣 提高 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.6

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息和圖片音像資料、學(xué)生積累的素材及課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、設(shè)“疑”導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白什么原因讀，要解決什么問(wèn)題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著問(wèn)題去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書(shū)。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過(guò)程中思考”的良好習(xí)慣，而不致于常常機(jī)械地朗讀。例如：在《方程》這節(jié)課中，針對(duì)文中出現(xiàn)的天平圖和方程的概念，我是這樣多次提出疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：“從這個(gè)圖上你看懂了什么？”、“天平左邊有5克的砝碼和標(biāo)著Ⅹ克的藥丸，那么這個(gè)Ⅹ克表示什么？”“Ⅹ克表示藥丸的質(zhì)量，你還看懂了什么？”、“天平右邊放著10克的砝碼，指針指著正中間。指針指著正中間說(shuō)明了什么？”……接下來(lái)對(duì)方程概念的閱讀中，我讓學(xué)生用自己的話去理解概念，知道方程必備的兩個(gè)條件：一是含有未知數(shù)，二是必須是等。理清了方程與等式之間的關(guān)系。另外，在教室里張貼著名數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律中所發(fā)展的有趣事跡或趣味數(shù)學(xué)謎等，也不失為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀的一種好方法。

二、以“動(dòng)”帶讀，提高學(xué)生閱讀的效率

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言常常非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。例如把一個(gè)圓分成若干相等的扇形，拼成近似的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)增加了 6 厘米，求長(zhǎng)方形的面積。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生邊讀邊畫圖，在操作的過(guò)程中，語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的示意圖，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，問(wèn)題很快迎刃而解。又如教學(xué)“畫平行線”。先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書(shū)上畫的步驟。又讓學(xué)生按書(shū)上的步驟，邊看邊畫，對(duì)在畫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題仍可以提出來(lái)大家解決。這樣邊讀邊動(dòng)手，學(xué)生學(xué)得輕松，方法記得牢固。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫相結(jié)合的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，我要求學(xué)生做好閱讀筆記，劃出重要概念原理，圈出關(guān)鍵字詞，補(bǔ)充文中省略的推理過(guò)程，歸納概括數(shù)學(xué)思想，列出疑難問(wèn)題等，這些學(xué)生或在課本中直接做筆記，或摘錄到筆記本中，做到讀、寫、思相結(jié)合，提高閱讀的實(shí)效性。

三、以“議”串讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)課本的特點(diǎn)之一，文中的每一句話都做到“言之有據(jù)”因此數(shù)學(xué)閱讀不能停留在文字的理解上，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，更進(jìn)一步挖掘其深層的內(nèi)涵。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上在學(xué)生閱讀之后，我經(jīng)常直奔主題。把學(xué)生的思維“聚集”到問(wèn)題的深處。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法那節(jié)課后，整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：“小數(shù)乘法如何確定積的小數(shù)位數(shù)？”學(xué)生有了閱讀做基礎(chǔ)，回答起來(lái)心中有數(shù)：有的利用舊經(jīng)驗(yàn)，把米化成分米后算出積，再把計(jì)算結(jié)果平方分米聚成平方米從而確定小數(shù)位數(shù)；有的根據(jù)一個(gè)因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律來(lái)確定小數(shù)位數(shù)。這樣學(xué)生圍繞課的重難點(diǎn)分析、討論，學(xué)得更深刻。又如：在閱讀了《誰(shuí)爬得快》這一節(jié)課后，我就讓學(xué)生圍繞 “什么是循環(huán)小數(shù)”“循環(huán)小數(shù)有什么特征？”等問(wèn)題展開(kāi)交流討論。在交流中，有的說(shuō)，循環(huán)小數(shù)后面有…，有的說(shuō)，循環(huán)小數(shù)的小數(shù)位數(shù)是無(wú)限的，有的說(shuō)循環(huán)小數(shù)像我們以前學(xué)的找規(guī)律，數(shù)字一組一組的不斷出現(xiàn)。我們使用的是北師大版教本，文中對(duì)循環(huán)小數(shù)沒(méi)有下定義，雖然學(xué)生閱讀后對(duì)循環(huán)小數(shù)的理解還比較片面，但通過(guò)交流，他們不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)閱讀、交流把課本中的數(shù)字、符號(hào)轉(zhuǎn)化成自己語(yǔ)言的過(guò)程，也就是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這樣，通過(guò)群體討論，不斷地促進(jìn)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤思多想的良好的閱讀習(xí)慣。

四、回顧評(píng)議，總結(jié)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)段落后，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己積累的閱讀方法進(jìn)行概括，對(duì)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行交流，使學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了不少有價(jià)值的點(diǎn)子。有的學(xué)生提出閱讀一節(jié)課文時(shí)，先看課題，弄清這節(jié)課的主要內(nèi)容，有目標(biāo)才會(huì)有方向；有的同學(xué)提出文中出現(xiàn)的小精靈、智慧老人的話就是這篇課文的重點(diǎn)所在； 更有的同學(xué)提出教材編排有不合理的地方，如文中提到：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，我們?nèi)菀卓闯鎏菪魏推叫兴倪呅问遣⒘嘘P(guān)系。而課文同樣做為并列關(guān)系的等腰三角形和等邊三角形卻是這樣定義的：“有兩條邊相等的三角形叫作等腰三角形”、“三條邊都相等的三角形叫等邊三角形。”為什么對(duì)等腰三角形的概念少了個(gè)“只”字呢？又如，有的學(xué)生提到：在“《誰(shuí)跑得快》這節(jié)課中是比較蜘蛛和蝸牛的速度，蜘蛛3分鐘爬7 米，蝸牛11分鐘爬9.4米，它們的速度懸殊大，用“誰(shuí)爬得快”做標(biāo)題不恰當(dāng)。所以，感謝閱讀，讓我的學(xué)生有了細(xì)膩的思維和睿智的頭腦，讓他們?cè)陂喿x中感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，發(fā)現(xiàn)了更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語(yǔ)言傳播。在數(shù)學(xué)閱讀中，要做到讀、講、思、練相結(jié)合，才能不斷地提高學(xué)生課堂實(shí)效性和獨(dú)立閱讀能力，才能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石。