初中英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新及實施

張方輝

摘要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進行語言交際的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。長期以來，初中英語課堂中弱化了聽力和口語教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)生英語綜合語言運用能力低下的一個重要原因。重視和加強英語聽說教學(xué)，并注重其實施策略的思考、研究，不僅能提高學(xué)生綜合語言運用能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及充分利用和開發(fā)英語課程資源等方面都有重要意義。本文從初中英語課堂教學(xué)聽說培養(yǎng)方面著手研究，結(jié)合筆者多年英語教學(xué)方法的研究總結(jié)，提出英語聽說教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂 英語聽說教學(xué)法 創(chuàng)新及實施

【中圖分類號】G633.41

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生每個階段的聽說讀寫能力都有必須的要求。聽說讀寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。

從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。筆者也對本地區(qū)2013年河南中考英語試卷作過統(tǒng)計分析，其中聽力試題平均得分為11.71分（滿分20分），失分情況較為嚴(yán)重，失分率也是較高的。也就是說，學(xué)生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。

一、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1 、大班授課，教學(xué)效果差。

近年來是農(nóng)村縣城中學(xué)裁撤合并越演越烈，市區(qū)中學(xué)生源越來越多，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量多，平均每班學(xué)生數(shù)達60—70人。筆者所在學(xué)校初一年級13個班，每個班級人數(shù)達到78人，屬于超大班額。按正常外語課要求每班30名學(xué)生為宜。如此多的人，英語教師只能籠統(tǒng)地播放聽力、核對答案、統(tǒng)一講解，不可能對每個學(xué)生進行細致入微的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)和釋疑講解，也無法及時檢查每個學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

2 、教師教學(xué)任務(wù)重，聽力練習(xí)課時不夠。

初中學(xué)校里，平均每個英語教師都帶2個班，有的教師常年負責(zé)3個或是4個班的英語教學(xué)，大部分英語教師兼任一個班級的班主任工作。備課，上課，批作業(yè)，負責(zé)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)管理，任務(wù)繁重。絕大多數(shù)教師平時課堂上講解課本內(nèi)容，臨近考試時，才集中三四節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的聽力，這種臨陣磨槍的教學(xué)流程用在聽力能力的培養(yǎng)方面，怎么可能把學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)起來呢？

3、重視不夠，缺乏必要的教學(xué)策略指導(dǎo)。

英語聽說能力應(yīng)從低年級抓起，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎都沒有開設(shè)英語課，市區(qū)小學(xué)也只不過從三年級開始，每周一到兩節(jié)課。老師主要是教學(xué)生認識幾個單詞，學(xué)說幾句常用語，偶爾播放幾次錄音。到了中學(xué)，雖說有多媒體教學(xué)手段，但真正用于英語教學(xué)，特別聽力教學(xué)方面卻很少。教師擔(dān)心課堂授課內(nèi)容時間不足，不敢在聽力材料的播放講解上面花費太多時間。因而課堂上教師設(shè)置有聽力環(huán)節(jié)，但是訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式?jīng)]有太多變化，教學(xué)效果也是差強人意。

二、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程目標(biāo)是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學(xué)的交際性原則，教師一味地講授，忽略了聽說教學(xué)，才使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得其法，對英語學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學(xué)英語。此種現(xiàn)象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標(biāo)。

初中階段是英語課程的基礎(chǔ)階段，英語教學(xué)必須盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創(chuàng)作能力。只有聽的能力提高了，才能有說的能力。特別是起始階段的英語學(xué)習(xí)，只有從視、聽、說入手，加大聽、說能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)起英語的語感，進而為讀和寫打下堅實基礎(chǔ)。

三、應(yīng)對策略——聽說教學(xué)法

基于當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實踐，總結(jié)出一套適合于初中英語課堂教學(xué)的聽說教學(xué)法。筆者從2011年9月開始在初一年級教學(xué)中開始實行，到2013年6月送走初三畢業(yè)生，所帶兩個班級120名左右的學(xué)生，在歷次考試中英語成績都非常突出，而聽力考試所占的20分中得分率一直在年級中靠前。這一教學(xué)法不僅對于培養(yǎng)學(xué)生的聽說譯能力，尤其是聽力能力極為有效，而且能真正的打造高效的英語課堂。

從總體上來看，這一流程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動與內(nèi)在結(jié)合，能提高課堂效率和學(xué)生能力，對初中英語高效課堂的構(gòu)建有一定的幫助。

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容即是聽、說、讀、寫，同時它們又是語言學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎(chǔ)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者的聽說教學(xué)法在加強加強英語聽力教學(xué)的同時又于說、讀、寫并重，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力”的最終目標(biāo)，是可以在初中英語聽說課教學(xué)中推廣的。

參考文獻：

1、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002、5

2、《淺談中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策》 張佃珍