生活探究理念下的高中物理實踐性教學分析

李祖華

摘要：物理學是一門自然學科，它是源于生活的探究性的科學，在生活不同的形態(tài)中，有許多與物理密切相關的生活物理現(xiàn)象，它們存在于我們的身邊，通過我們探究性的觀察和實踐，可以發(fā)現(xiàn)有趣的生活現(xiàn)象，可以用物理的知識來闡釋其中的奧妙，提示其內(nèi)蘊的科學含義。

關鍵詞：生活；探究；高中物理；實踐

中圖分類號：G633.7

物理在人類的思維進程中，起著不可小覷的推動力量，在高中物理階段的學習過程中，隨著學生思維的發(fā)展、智力的提高，物理知識也相應地提升了其探究深度和難度，如何在高中物理教學實踐中激發(fā)學生的物理學習興趣，用生活的物理現(xiàn)象，刺激學生的探究欲望，從而挖掘出內(nèi)蘊其中的科學性奧妙，是我們教學中需要思索的課題。

1、生活中的物理現(xiàn)象可以刺激學生的探究欲望和興趣。高中物理課程是應用性與科學性并存的思維課程，學生必須在生活現(xiàn)象探究的前提之下，才能對高中物理的學習增加主動性，而不能僅僅受囿于物理課本知識，要通過提升物理的趣味性探究，形成多元化的、多維的物理思考模式，從而減輕學生的畏難情緒，增加學習主動性。例如：在“摩擦起電”的物理教學內(nèi)容中，先讓學生回想生活中的場景：秋冬之季，同學們晚上睡覺脫毛衣的時候，是不是聽見“噼哩啪啦”的響聲？看到有火花的閃現(xiàn)？通過生活場景的回憶，誘發(fā)學生對靜電的認識和好奇，這種生活物理現(xiàn)象的導入設計，可以有效地激起學生的好奇欲望，用“為什么”來引發(fā)學生對生活物理的探尋，用“我可以怎么做”來吸引學生進行動手的靜電相關實踐，開展學生的實驗活動：用塑料尺摩擦頭皮，然后迅速吸引桌面上的細小紙屑等實踐活動，使學生在生活體驗中認識到物理認識，提升學習興趣，尋找物理學習的科學含義所在。在“浮力”的物理教學內(nèi)容的學習中，先進行生活現(xiàn)象的問題引入，“水面上的船為什么會浮在水上航行？”、“氣球為什么會上浮于水面而不下沉？”諸如此類的生活現(xiàn)象，如何用物理知識進行解釋與理解，就需要我們的物理知識的“浮力”概念來加以闡明，學生在生活中的直觀形象的印象之下，會覺得物理知識隨處可見，并不是想象的那么高深和艱澀，自然就會增加學習和探究的興趣，從而進行高中物理相關知識的課程學習，并將顯性的物理知識內(nèi)隱為自身的思維構架體系當中，完成自身構建。

2、生活中的物理現(xiàn)象可以延伸轉換為學生的思維理解。高中物理知識和概念是抽象和相對枯燥的，為了將其科學知識根植入學生的思維體系，必須借用生活化的物理現(xiàn)象，把具體、直觀而貼切的生活物理轉換為學生對抽象物理概念的理解，用準確、對應的現(xiàn)實實踐來完成物理知識的內(nèi)在科學體系，幫助學生更好地進行探究性思維，增強對高中物理的學習和理解。例如，在“彈力”的物理學習內(nèi)容中，單純的彈力概念對學生來說不好理解，為了將知識簡單化和具象化，老師可以借助直尺和彈簧工具，讓學生拉長彈簧或者橡皮筋，用肉眼觀察或者用直尺進行測量，比較拉長之前和之后的長度變化，讓學生分組討論，并還可以創(chuàng)設出其他的奇思妙想設計，仔細觀察形變的狀態(tài)，創(chuàng)設出不同學生的發(fā)散性思維，從而加深學生對彈力的理解與認知，體驗物理變化中蘊含的知識內(nèi)容。

3、生活中的物理現(xiàn)象可以培養(yǎng)學生的主動思考習慣。我國的學生普遍欠缺主動性思維和自主思考的習慣，為了讓學生在高中物理的科學學習過程中，養(yǎng)成自主思考的習慣，要用生活中隨處可見的物理現(xiàn)象來引發(fā)學生的自主思考意識，通過實踐體驗中的不斷累積，來加深物理知識的思考性學習狀態(tài)，達到有效的學習效率。比如：在“動量守恒”的物理學習內(nèi)容中，老師可以結合學生平時生活中愛玩的臺球運動進行聯(lián)系，生活中的臺球運動活動中，為了讓選中的球進入臺洞，必須思考碰撞之后的兩個球會呈現(xiàn)什么樣的運動狀態(tài)？要選用什么樣的角度相切，才能不出現(xiàn)偏差？這種生活中的臺球其實就和物理知識中的“動能”概念相符，學生通過對生活中物理狀態(tài)的理解和思考，從而可以對同向運動或反向運動的物理知識進行驗證，用生活的積累來歸納物理定義和概念要領，掌握物理科學的內(nèi)在含義。

4、要培養(yǎng)學生運用物理理論知識來進行實踐創(chuàng)新活動。學生通過生活中的物理現(xiàn)象，增進對物理知識的感知，從顯性的概念中把握其內(nèi)隱的知識框架，這有助于學生將理論與實踐相結合，學會用實踐性的活動來驗證物理知識內(nèi)容，用創(chuàng)新化的設計來固化物理知識概念，全面性地把握高中物理中力學、光學、運動學、電學和磁學等系統(tǒng)的理論內(nèi)容，用所學的物理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，例如：在游樂場所中，有各種大型的娛樂設施，其中一個刺激性的學生愛玩的“過山車”項目，為什么不會在旋轉過程中掉落下來？還有類似磁石與鐵制品之間的吸引與排斥等活動內(nèi)容，無不蘊含著物理的相關知識，我們要充分細致地發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，用正確的物理知識去加以解釋和驗證，讓學生在創(chuàng)新的理念中鍛煉觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力，真正成為高中物理學習的學習者、研究者和創(chuàng)造者。

綜上所述，在高中物理的實踐性教學中，要做好相關物理課程的課前準備與生活情境設計，讓學生在對生活的觸摸中學會對物理知識的認知，尋找出自己感興趣的連接點，從契合的角度，探尋生活與物理之間的聯(lián)系與關聯(lián)，用直觀的、形象的生活展現(xiàn)形式，來揭示高中物理學科中的抽象理論知識，以個性化的、發(fā)散性的思維理解高中物理內(nèi)容，從顯現(xiàn)的表面層次推理出深層的抽象物理意義，在學習的過程中不斷創(chuàng)新與探究，建立自主性學習的意識和觀念，在實踐化的摸索與探究中尋找物理知識的真諦，培養(yǎng)生活中的觀察能力與學習過程中的創(chuàng)新能力。

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