在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

錢寶霞

【摘要】偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！币箤W生更聰明就要發(fā)展學生的思維能力，其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是我國推行素質教育的核心之一。

【關鍵詞】英語 培養(yǎng) 創(chuàng)造性

一、給學生創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境

學生需要正向的、肯定的刺激，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個民主、自由、和諧的教育氛圍和環(huán)境。在教學過程中只有教師給予學生充分的信任和鼓勵，才能激起學生主動的內部活動，使其產(chǎn)生創(chuàng)造意識的萌芽，使學生敢想、敢說，敢于標新立異，沖破定勢思維，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。

二、拓展創(chuàng)新思維的途徑

要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師的教學設計要有創(chuàng)造性。心理學家的研究表明：學生的學習動機和求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情況。

1.在教學中創(chuàng)造性地設計問題。要在英語教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為利用創(chuàng)造性的發(fā)問技巧可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

使學生不只停留在理解和掌握所學的內容層面上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去探索，去創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.通過各種具體的活動發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在英語活動課中，通過各種各樣的活動、游戲使學生在學習基礎知識的同時，使創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。

（1）大腦風暴（Brainstorm）。發(fā)散思維被認為是與創(chuàng)造活動關系最為密切的一種思維。一個人思維的發(fā)散程度很大程度上決定著他的創(chuàng)造成就的大小。因此，可以說培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心。大腦風暴是近幾年比較受學生歡迎，而且操作性比較強的一項英語活動。主要是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。筆者在教學過程中也經(jīng)常采用此項活動來提高學生的英語學習興趣。在其中一節(jié)課上設計了Brainstorm 的游戲，讓學生分別說出所能想到的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學生可以想起幾個就說幾個，并且一個學生說完后緊接著由他再指定另一個來說。學生一個個展開思維的翅膀積極主動的去思考，既鍛煉了發(fā)散性思維，有激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）猜猜看（Guess what it is）。創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。我們要解決某一創(chuàng)造性問題，首先進行發(fā)散思維，設想種種可能的方案；然后進行集中思維，通過比較分析，確定一種最佳方案。

筆者運用聚合思維設計了一些英語活動，例如 “猜猜看”的競猜活動：給出學生一些項目，讓學生根據(jù)所給項目猜出答案。比如：doctor /Canana/famous/die 答案應該是：Bethuan.還有：Chinese/America/basketball/tall答案應該是姚明。

（3）創(chuàng)造性的改編英語歌曲。定勢的思維不利于學生發(fā)揮想象，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維就要打破思維定勢，可以先對不同的問題用同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用可變角度去思考問題、解決問題，使思維富有創(chuàng)造性。比如在英語活動課上筆者采用了改寫英語歌曲的游戲。唱英語歌是學生喜聞樂見的活動，特別是一些節(jié)奏感比較強、歌詞比較有特點的歌曲更是學生們的所愛。不過，只是用一種方式進行這樣的活動，學生也會“審美疲勞”。鑒于此，筆者創(chuàng)造性地發(fā)展了這個活動。

比如：筆者和學生一起學習了一首Hokey pokey 的歌曲。歌詞如下：You put your right foot in.

You put your right foot out.

And you shake it all about.

You do the Hokey-Pokey.

And you turn yourself around.

Thats what its all about.

首先，和學生一起把這首歌學會。然后，給學生特定的要求，讓學生改寫歌曲。（可以替換物主代詞，可以替換身體的部位，可以替換方位詞，還可以多角度改寫）

有的學生是這樣改的：He puts his left foot in.He puts his left foot out……

有的學生的改寫令人意想不到：We put our tough in.We put our tough out…..然后加上動作，非常滑稽有趣，學生們會對這樣的活動產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而激發(fā)相應的創(chuàng)造動機，使學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。

3.在作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學生的作業(yè)中也可以融入創(chuàng)造的血液，給他們布置開發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)。筆者曾經(jīng)給學生布置過這樣的作業(yè)：在學習了身體、服裝的話題以后，讓學生搜集各種畫報，然后把上面有關于的身體的部位、衣服、鞋子等剪下來重新組合成一幅完整的圖畫（由于不是從一張畫上剪下來的，有的成品畫就特別有趣）第二天，讓學生根據(jù)所學過的詞匯據(jù)句型來組織對話，向全班同學展示表演。這樣學生始終處在一種具體的操作之中，極大地鍛煉了學生自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力，這就給了學生充分的機會發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要隨時隨地進行，應該是教學的一種常態(tài)。人民教育家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。創(chuàng)造力是人的生命力的最高表現(xiàn)，是社會前進的動力和源泉。我們每一位英語教師都應在平時的教學中拓寬學生的思維。打開束縛學生創(chuàng)造力的“精神枷鎖”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這不僅是英語教學的要求，也是素質教育的關鍵所在。