初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

辛寶清

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，成為教育者關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，希望能夠?qū)σ院蟮某踔袣v史教學(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)。

初中歷史自主學(xué)習(xí)能力有效措施所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的控制和管理，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并且有目的性地執(zhí)行和實(shí)施計(jì)劃，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地講授課本的知識(shí)，卻沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和接收情況，久而久之，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴感，已經(jīng)不愿意或者不會(huì)自主思考了，這對(duì)學(xué)生全面的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，老師務(wù)必要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在合適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)自我反饋、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我反省，從而真正地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證初中歷史的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。

一、樹立學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分自主權(quán)

我們知道，在過(guò)去的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，卻沒(méi)辦法通過(guò)自主的思考和學(xué)習(xí)將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的思維變得固化，不利于初中歷史教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要改變不合時(shí)宜的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。舉個(gè)例子，老師在教《夏、商、西周的興亡》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)單的小故事方式給其他學(xué)生講述這個(gè)時(shí)期到底發(fā)生了什么事。這樣的話，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的內(nèi)容，然后劃出重點(diǎn)的內(nèi)容，并且通過(guò)自己的思考將內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)，從中提煉出夏、商、西周這段時(shí)期發(fā)生的重大事件，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，而不是由老師個(gè)人單一地講授，將知識(shí)內(nèi)容全盤地“倒”給學(xué)生，從而提高了初中歷史教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了動(dòng)力和熱情，那么即使老師再做多少的努力都是白費(fèi)的。因此，老師務(wù)必要跳出傳統(tǒng)的“教學(xué)框框”，采取豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能獲得極大的樂(lè)趣。舉個(gè)例子，老師在教《法西斯勢(shì)力的猖獗》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一小段關(guān)于納粹黨殘害猶太人的視頻，讓學(xué)生可以深入地了解當(dāng)時(shí)納粹黨的殘忍和種族歧視。在看小短片的時(shí)候，學(xué)生就好像沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的虐殺和暴力中，在看完小短片后，老師便可以讓學(xué)生根據(jù)《法西斯勢(shì)力的猖獗》這部分知識(shí)，對(duì)法西斯主義的產(chǎn)生源頭進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到歷史課的教學(xué)中，進(jìn)行獨(dú)立、自主的思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)和討論，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，從而保證初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

三、合理結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

如果老師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教授，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，老師就要敢于“跳出”教材，合理地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)和發(fā)散，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力。舉個(gè)例子，老師在教《人們生活方式的變化》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自主組成幾個(gè)小組對(duì)上個(gè)世紀(jì)80年代的生活情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生可以訪問(wèn)自己的父母和長(zhǎng)輩，對(duì)比現(xiàn)在的生活情況，從中發(fā)現(xiàn)人們生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從而更加深刻地掌握教材的內(nèi)容。通過(guò)這種生活實(shí)踐的方式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力，從實(shí)踐中尋找真知。

四、重現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生自主思考

在過(guò)去，初中歷史老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多的是讓學(xué)生理解和記憶課本的歷史知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感和歷史蘊(yùn)含，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是不利的。這就要求歷史老師在教學(xué)中要融入情感教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史的蘊(yùn)含，從而更好地掌握歷史知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教《獨(dú)立自主的和平外交》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)周恩來(lái)參加萬(wàn)隆會(huì)議，外國(guó)記者“刁難”周恩來(lái)的片段進(jìn)行演繹。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生務(wù)必要先對(duì)周總理參加萬(wàn)隆會(huì)議的國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，再研究當(dāng)時(shí)其他國(guó)家對(duì)我們和平外交的態(tài)度，然后進(jìn)行角色的分配，進(jìn)行認(rèn)真的演繹。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生要把自己當(dāng)做是國(guó)家的“象征”，代表著國(guó)家的尊嚴(yán)來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)外記者的提問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)深刻理解到當(dāng)時(shí)我們國(guó)家外交所處的形勢(shì)和地位，從而更加深入地看待國(guó)內(nèi)國(guó)際問(wèn)題，在無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式是多種多樣的，但是什么樣的教學(xué)方式才是最適合學(xué)生的，這需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取合理有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，革新自己的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中，合理地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象以及重現(xiàn)歷史情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)的氛圍下，充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，自主地思考和學(xué)習(xí)，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)和能力，提高初中歷史教學(xué)的有效性和教學(xué)水平。

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