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      以學(xué)生為本,打造魅力語文課堂

      2015-05-30 11:05:31陸麗麗
      求知導(dǎo)刊 2015年22期

      陸麗麗

      新課程在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,提出了教學(xué)中要還原學(xué)生的主體地位,也就是說,要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。因此,語文教師在課堂上,就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色,從權(quán)威的講臺走下,力創(chuàng)和諧、自由、寬松的課堂教與學(xué)的氛圍。鼓勵學(xué)生進行自主的探究,在此基礎(chǔ)上開展互動交流,在個性張揚的高效能學(xué)習(xí)中,展現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的獨特魅力。

      1.創(chuàng)設(shè)氛圍——讓學(xué)生成為主人

      在以學(xué)生為本的教育理念指引下,教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué),從高傲的師道尊嚴中走出,把學(xué)生落實為課堂學(xué)習(xí)的主人。整個課堂在教師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí),提出問題,研究問題,解決問題,變被動地聽為快樂地學(xué),為課堂增添色彩。

      例如,蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《懷素寫字》,寫的是學(xué)生比較陌生的唐代書法家懷素和尚練習(xí)寫字的故事,采用多媒體展示懷素練字的動畫,搭配古琴的伴奏,一下子把學(xué)生帶入古香古色的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生生活實際入手:“同學(xué)們,這段時間,我們正在練習(xí)寫字,請想一想你平時是如何寫字的?”在學(xué)生說出各自的答案后,因勢利導(dǎo):“那你們想不想知道,我國唐代一位書法家懷素是怎么做的?”由于契合學(xué)生實際,打開了學(xué)生求知的閘門。讓學(xué)生自讀課文,圈畫出重要的字句,同桌間相互檢查,小組內(nèi)小聲評議,學(xué)生通過積極地閱讀探索,都得到了問題的答案。每個小組選出一個代表,匯報本組探究的結(jié)果。接著鼓勵學(xué)生學(xué)著懷素的樣子,說出寫某一個字應(yīng)遵循的順序。先觀察這個字的大體形狀,記住它的間架結(jié)構(gòu),再仿照著寫出來,最后總結(jié)出懷素和尚成功的秘訣——刻苦勤奮。

      我們看到,教師在上課一開始,就利用多媒體營造出良好優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生剛剛開始的習(xí)字活動,鼓勵學(xué)生自己看、自己想,讓他們自己學(xué)著提出問題,然后讓學(xué)生自己嘗試著從文中找答案。整堂課滲透著自由寬松的氣息,學(xué)生自發(fā)自愿地讀書、勾畫,尋找探究,最終獲得了解決問題的鑰匙。

      2.研究文本——使學(xué)生探究知識

      在點燃起學(xué)生的濃厚興趣后,教師要善用教學(xué)策略,層層設(shè)置問題和懸念,引導(dǎo)學(xué)生進入課文,對文本進行深層次、多方位的探究。通過學(xué)生自由熟練地朗讀,發(fā)現(xiàn)文中蘊含的思想和深意,理解作者的寫作意圖和特色。在探索中潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語言運用的能力。

      在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊“秋游”時,教師用形象的語言,把學(xué)生的思緒從課堂上帶到郊外。讓他們借助朗讀進入到秋天的田野。今天我們來到秋天的田野,你們高興不高興?請大家讀一讀、看一看,都能發(fā)現(xiàn)什么景色。把你看到的句子用彩筆畫出來。第一個層次,天空是什么顏色的?上面的云朵有哪些變化?畫出它們的樣子。第二層次,天空的下邊,是廣袤的田野,田野中又是怎樣的景象呢?第三層次,這么美的天空,這么漂亮的田野,小朋友們想干點什么呀?先讓學(xué)生試著說出自己的想法。然后再問:“書中的小朋友在干什么,你能找出來嗎?”鼓勵學(xué)生用自己的話回答,運用句子中的關(guān)鍵詞語,以及句式“有的……,有的……”,而不要照著句子念。

      運用學(xué)生實際生活的經(jīng)驗,通過細讀課文,從中找到有用的信息。學(xué)生自始至終沉浸在自主探究的過程中,他們邊讀邊畫,涂上顏色。經(jīng)過思考、組織語言,大膽地說出自己的答案。這個過程鍛煉了他們的閱讀、動手、思維以及語言表達能力,這種課堂使學(xué)生樂在其中。

      3.展示風(fēng)采——給學(xué)生交流空間

      學(xué)生為本,不僅僅是給學(xué)生自由空間,讓他們進行深入的探究,更重要的是,在他們獨自探索求知的基礎(chǔ)上,還提供互動交流的舞臺,使之暢所欲言,取長補短,從而達到教學(xué)相長、共同進步的目的。課堂上,教師適當(dāng)設(shè)問,制造矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生思辨的欲望,在交流中實現(xiàn)思維的碰撞,在爭辯中求取真知。

      例如,蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“第一次抱母親”,在學(xué)生初讀,有感情地朗讀的基礎(chǔ)上,重點圍繞理解母愛的偉大,引發(fā)學(xué)生的交流爭鳴。作者為什么要抱他的母親?學(xué)生比較容易找出“換床單”這個原因,可是用心的同學(xué)站起補充另一個原因,是報答母親。當(dāng)作者抱起母親時,他最深的感受是什么?提示學(xué)生從三個“想不到”去分析,去體會作者的內(nèi)心情感,理解母親對兒女們崇高無私的愛。這時聯(lián)系學(xué)生的自身實際,讓他們談?wù)勛约耗赣H做過哪些讓你感動的事。教師再提問當(dāng)作者再次抱起母親,母親是什么感受?她為什么流淚,淚水里包含了哪些情感?母親為我們付出那么多,卻特別容易滿足。

      圍繞母親的愛與子女的報恩,學(xué)生們再課堂上進行了熱烈的討論交流。他們通過一遍一遍地閱讀,飽含真情地朗讀,深深體會著作者和母親的感受。在相互的交流與碰撞中,加深了對文本作品的理解,受到了一次母子親情的教育。

      總之,以學(xué)生為本,教師要做孩子們的欣賞者,以賞識鼓勵的眼光,關(guān)注他們的精彩表現(xiàn)。為他們搭建自由飛翔、個性張揚的舞臺,通過巧妙、別致的教學(xué)設(shè)計,誘導(dǎo)學(xué)生進入到探索與發(fā)現(xiàn)的樂土。讓他們在語文學(xué)習(xí)的樂趣中,全面發(fā)展。

      (作者單位:江蘇省淮安市實驗小學(xué))

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