淺談德國歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式

陳立

摘 要：本文通過筆者赴德國歌德學(xué)院進修的經(jīng)歷，闡述了歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式的特點，并列舉實例對比國內(nèi)德語課堂進行了一些思考，有助于德語教學(xué)工作者們課堂教學(xué)技能的提高。

關(guān)鍵詞：德語；歌德學(xué)院；任務(wù)型；教學(xué)

一、引言

筆者多年來一

直從事德語教學(xué)的工作，國內(nèi)的教學(xué)模式基本上還是單純的語言知識的傳授，學(xué)生只能被動接受，

學(xué)習(xí)的可能大部分是語法和單詞部分，而忽略了日常交流的語言能力的培養(yǎng)。反觀德國歌德學(xué)院的多樣化的教學(xué)模式，特別是任務(wù)型的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)W用交融，更好地掌握語言知識，并加以運用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念和優(yōu)勢

任務(wù)教學(xué)法（task-based

approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）

理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

其優(yōu)勢有以下幾點：①完成各種各樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生對德語的學(xué)習(xí)興趣。②在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。③促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。④在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行分組教學(xué)。⑤活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于增加學(xué)生對德國文化的了解。⑥在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。⑦在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，有利于保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、德國歌德學(xué)院任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用及對國內(nèi)德語課堂的反思

筆者有幸獲得了德國歌德學(xué)院2014年度的教師進修獎學(xué)金，于八月份赴德國柏林參加了針對青少年的德語教學(xué)法的研討進修課程，獲益頗多，因此對歌德學(xué)院的任務(wù)型教學(xué)法印象深刻，故在此舉幾個例子對其具體應(yīng)用進行一番闡述。

1.Kennenlernen und Vorstellen（結(jié)識和介紹）

在結(jié)識的這個章節(jié)里，歌德學(xué)院的老師們設(shè)置的任務(wù)是每人領(lǐng)取一張任務(wù)卡片，然后隨機找其他學(xué)員進行互相的自我介紹，對方在你的任務(wù)卡上寫上你介紹的一些信息以及回答了問題的答案。例如：Name， Land， Stadt？（意思是你的名字，來自哪個國家、哪個城市？）Was macht dir gute Laune？（意思是做什么事情能夠使你身心愉悅？）Was darf in deinem Kühlschrank nicht fehlen？（意思是你的冰箱里不能缺少什么東西？）Was nimmst du mit auf eine einsame Insel？（意思是你會帶什么東西到一個荒島上去呢？）在筆者所在的進修研討班中，大家都是來自不同國家的德語老師，所以在問題的回答上會有各國的一些特點，也便于大家了解其他學(xué)員的同時了解一點其他國家的生活特點，在單詞的運用上也會有所不同，對于德語詞匯的運用也是一種提高。

如果將其引入國內(nèi)的德語課堂，老師也可以設(shè)置這種類型的任務(wù)卡，前期進行一些相關(guān)的口語句型的介紹，問題可以多設(shè)置一些，比如一些青少年們喜歡的話題等，這樣學(xué)生在進行這種口語練習(xí)的同時，還可以提高他們對德語語言運用的興趣。

2.Die Erkundung eines Stadtteils in kleinen Gruppen（分組了解市區(qū)）

這有點類似于國情課程，德方的老師們并沒有簡單地灌輸給我們德國的情況，或是簡單地講講德國最大的城市柏林的基本資料，而是讓大家分成小組，帶著任務(wù)自己去了解這座城市，以此來了解德國及德國文化。例如，我們研討班一共二十位學(xué)員，歌德學(xué)院的老師安排了四個柏林的區(qū)域，所以會分成每五個人一組，每個學(xué)員抽取一張紙條，打開后就是某一個區(qū)域的名字，那么抽中相同區(qū)域名字的人就歸為一組，分組完畢后就領(lǐng)取任務(wù)卡。任務(wù)卡上首先還是會有一段任務(wù)簡介，接著就是要求我們在某個街區(qū)必須到達的地點，或是要找到的某一個有標(biāo)志性的建筑物，然后探尋其歷史淵源或者文化現(xiàn)象回答任務(wù)問題，等等。比如，Vor Ihnen auf dem Breitscheidplatz befindet sich die Kaiser-Wilhelm-Gedachtnis-Kirche. An welche geschichtlichen Ereignisse soll mit den Jahren 1813， 1870 und 1888 erinnert werden？ （意思是再往前走矗立在您面前的是威廉皇帝紀(jì)念教堂，1813、1870和1888年時發(fā)生了什么歷史事件呢？）根據(jù)這一任務(wù)，我們首先要在這一街區(qū)找到威廉皇帝紀(jì)念教堂，然后要進去觀看其歷史簡介，再以此為根據(jù)回答任務(wù)問題。這種類型的問題能夠引起學(xué)員的好奇心和興趣，主動去發(fā)掘其歷史意義，可以自己親身了解柏林這一著名的紀(jì)念教堂，對于德國文化及柏林的歷史也能夠窺見一斑。

如將這一環(huán)節(jié)引入國內(nèi)課堂，對于讓學(xué)生親身去感受德國某一地的文化和歷史肯定無法做到，只能調(diào)整一下任務(wù)方案。假設(shè)介紹德國柏林，則可以制作一些柏林著名景點或是標(biāo)志性建筑物等的圖片，然后再準(zhǔn)備一些相關(guān)歷史或文化介紹的小卡片，讓學(xué)生來選擇配對，這樣既可以了解某一文化或是國情，也可以對其有個直觀的印象。

3.Musik im Unterricht（音樂教學(xué)）

音樂教學(xué)方式也就是在課堂上利用德語歌曲來進行教學(xué)，比如，德國文化方面、單詞學(xué)習(xí)方面或者語法句型的運用方面等。

例如，德方老師選了一首2raumwohnung

組合的歌曲《Berlin 2011》，首先簡要介紹一下歌曲涉及的大致內(nèi)容，然后發(fā)放任務(wù)卡片，開始聽歌。聽完第一小段之后，就出現(xiàn)了第一個任務(wù)問題：Was macht die Frau im Lied？ Um welche Stadt handelt es sich？ （意思是歌曲內(nèi)容中這位女士在做什么？這首歌講的是哪個城市？）接著聽完整首歌曲，回答第二個任務(wù)問題：Wie gut kennen Sie Berlin？ Ordnen Sie die folgenden Orte zu.（意思是您對柏林了解多少？請連線配對。）任務(wù)卡上會給出柏林的一些景點或建筑物等的圖片及名稱，需要根據(jù)歌曲中演唱時這個名稱出現(xiàn)的順序排序并配對正確的圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既練習(xí)了聽力，又加深了對柏林文化的印象，如果出現(xiàn)錯誤等問題的地方，德方老師會在隨后進行講解。

例如Die Arzte組合的《Junge》這首歌曲，聽完第一遍，德方老師設(shè)置的任務(wù)是Erganzen Sie die Lücken im Text. Achten Sie auch auf die richtigen Prapositionen， Artikel und Adjektive. （意思是請將歌詞補充完整，并請注意填入正確的介詞、冠詞和形容詞。）任務(wù)卡上會給出部分歌詞，然后在一些句子后面空出了一部分，要求填入聽到的正確的詞語。其后再聽一遍之后有一個延伸的句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)，就是任務(wù)卡里給出了一些歌詞中的單詞，要求將其重新組合成一個語序正確的句子。

再例如，Tim Bendzko的歌曲《Wenn Worte meine Sprache waren》，針對這首歌曲設(shè)置的任務(wù)是Horen Sie nun das gesamte Lied und bringen Sie die Textabschnitte in die richtige Reihenfolge.（意思是聽完整首歌曲后將以下歌詞片段正確排序。）然后老師會發(fā)下來一些小的任務(wù)卡，都是一些歌詞片段，要求將其整理出正確的演唱順序。其后聽完第二遍的延伸任務(wù)是Schreibt die Nebensatze zu Ende.（意思是將以下從句補充完整。）任務(wù)卡上列出的主句是一致的Ich liebe dich，其后給出了數(shù)個不同的從句連詞，比如weil、obwohl、wenn、indem，等等，要求學(xué)員自行補充完從句的內(nèi)容，這既鍛煉了口語，又練習(xí)了各種德語從句的句型。

在國內(nèi)德語課堂也可將這種方式引入進來，一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，完全按照課本內(nèi)容的聽力材料隨著時間的推移，往往會使學(xué)生失去聽的興趣，但如果偶爾嘗試歌曲聽力任務(wù)教學(xué)，既能滿足學(xué)生聽歌唱歌的愿望，又能激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。二是德語歌曲不僅語言材料地道，而且節(jié)奏明快，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和記憶，并可通過歌曲自然習(xí)得德語的音韻、詞匯和語法，有助于形成良好的語感。三是可以降低對聽力練習(xí)的焦慮感，由于國內(nèi)受客觀條件的限制，學(xué)生基本上都是處于漢語的語言環(huán)境當(dāng)中，再加上受到聽力材料內(nèi)容和速度等因素的影響，很容易引起緊張和焦慮感。而利用德語歌曲設(shè)置任務(wù)的模式，學(xué)生就可以在輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動。在選擇歌曲及設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)注意要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同歌詞難度的歌曲，歌詞的語言要有真實性和教學(xué)的可操作性，并且要兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性。

4.Filme im DaF-Unterricht（電影在

德福課堂中的應(yīng)用）

在這一環(huán)節(jié)中，德方老師也是以抽簽分組的方式先分成四人一組，然后在五張桌子上備好了電腦，里面有不同的電影片段，看完之后按照要求完成任務(wù)卡上問題的作答。其任務(wù)形式也是多種多樣，例如，有消聲只看電影畫面，猜猜男女主人公大概的對話內(nèi)容，然后回放帶原聲的片段；有的任務(wù)卡分成很多小紙片，上面全是德國電影的名稱，由一位學(xué)員只通過動作來展示電影中的經(jīng)典場景，其他學(xué)員來猜測影片名；還有的任務(wù)是邊看電影片段邊補充完整任務(wù)卡上的臺詞空缺，等等。

筆者認為這種多媒體的教學(xué)模式也可偶爾應(yīng)用于國內(nèi)的德語課中，德語原聲電影中的聲音、圖像、情景等多方面的刺激，能夠使學(xué)生形成完整的語言認識，引發(fā)對德語的喜愛，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)有所側(cè)重，比如，教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生運用日?？谡Z的能力，那么影片中應(yīng)含有豐富的日常對話場景；如，想讓學(xué)生了解如何進行商務(wù)談判，就應(yīng)該選擇包含商務(wù)談判場景的影片；如果是介紹德國國情和歷史文化，可以選擇帶有濃重文化色彩的影片，例如《再見，列寧》這部經(jīng)典的反映了德國分裂到統(tǒng)一的歷史變遷的電影。簡而言之，電影及任務(wù)的選材宜高雅與通俗搭配，古典與現(xiàn)代搭配，盡量提供現(xiàn)實生活中可能有的各種交際場景，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的全面性。

四、結(jié)束語

除了以上列舉的四種任務(wù)型教學(xué)方式之外，歌德學(xué)院還有其他的一些主題教學(xué)，比如戲劇、詩歌、文學(xué)等在德語課堂中的應(yīng)用，在國內(nèi)的德語課堂里可能這些主題任務(wù)不太適用，故在此就沒有詳細闡述了?？傊Y(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合實際并且有趣的語言任務(wù)，使學(xué)生在實踐中相互交流共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的語言交際水平，無疑會給國內(nèi)的德語課堂注入新的活力。

參考文獻：

[1]石 慧.如何把“歌德學(xué)院教學(xué)模式”引入高職德語專業(yè)教學(xué)[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（01）：4—7.

[2]尤嵐嵐.德國歌德學(xué)院圖片教學(xué)應(yīng)用實例——以概況課為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（30）：134—135.

（作者單位：湖南商學(xué)院外國語學(xué)院）