初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

李月里

【摘要】我國經濟水平的不斷提升，帶動了我國教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。作為社會主義未來的接班人，青少年肩負著發(fā)展和建設國家的重任，因此，提高青少年的思想素質是我國初中語文教育的工作重點。初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式的提出，改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，增加了學生的情感體驗，提高了學生的閱讀能力。本文圍繞初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的作用展開論述，并提出了提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學質量的策略。

【關鍵詞】初中語文 非連續(xù)性文本閱讀 教學策略

引言

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學立足于學生的真實生活，其根本教學目的在于為學生的終身學習奠定扎實的基礎，并且培養(yǎng)學生面對真實生活所需要的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀教學不僅可以豐富學生閱讀的多元化體驗，還能夠提高學生的文本閱讀能力。隨著教育體制的不斷深入改革，非連續(xù)性文本閱讀的重要性日益體現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學也逐漸引起廣大教學工作者的重視?；诖?，初中語文教師必須在教學過程中有機結合非連續(xù)性文本閱讀的特點以及初中生自身的特點，不斷創(chuàng)新教學方式。

1、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性

1.1信息化時代發(fā)展的必然趨勢

隨著信息時代的到來，信息的數(shù)量不斷增多，人們獲取信息的手段各種各樣，信息傳播的途徑也朝著多樣化、便捷化的趨勢發(fā)展。在這種背景之下，人們對信息的閱讀能力遭受到了嚴峻的考驗，也給語文閱讀教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學過程中，合理選擇閱讀教材是關鍵，學生閱讀能力的培養(yǎng)離不開合適的閱讀教材，閱讀教材的選擇必須能夠凸顯社會的需求與價值。非連續(xù)性文本閱讀教學從學生的生活實際出發(fā)，存在于現(xiàn)代社會的各個角落之中，它不僅能夠有效彌補初中語文閱讀教學中的不足之處，還能夠促進學生的綜合性發(fā)展[1]?？梢哉f，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學是信息化時代發(fā)展的必然趨勢。

1.2符合學生長遠發(fā)展的需求

深受傳統(tǒng)教學理念的制約，一直以來我國初中語文閱讀教學注重的都是連續(xù)性文本。然而，由于連續(xù)性文本的教材內容相對單一，不符合學生的實際情況，久而久之，學生更加傾向于一些常規(guī)性的閱讀文本，忽略了對非連續(xù)性文本的認識，導致閱讀效果不顯著。從分類情況而言，非連續(xù)性文本更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律及需求。非連續(xù)性文本立足于學生的實際生活，以學生的未來發(fā)展為導向進行規(guī)劃與設計，以幫助學生更好地認識社會，為學生長遠的發(fā)展和整體能力的提升打好堅實的基礎。學生通過非連續(xù)性文本閱讀教學，能夠有效從本文中獲取有效信息，便于增強學生之間的相互交流與合作[2]。

2、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

2.1緊密聯(lián)系生活實際

非連續(xù)性文本閱讀教學的特點在于緊密聯(lián)系生活實際，相比于理論知識，它更注重于生活實踐。只有從生活實際出發(fā)，才可以引導學生對身邊非連續(xù)性文本的關注。生活中一些電器的包裝信息、食品的成分或者洗浴用品包裝中的一些信息都可以用來當做非連續(xù)性文本閱讀的題材，以增加學生對非連續(xù)性文本的關注。初中學生處于精力旺盛的時期，非常喜歡具有挑戰(zhàn)和競賽性質的事物，教師可以充分利用這一特點，積極為學生策劃富有挑戰(zhàn)性的活動，吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.2圖文并茂

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學過程中，信息的整合是提高學生閱讀能力的關鍵[3]。學生通過對信息的分析、對比和整理之后總結出來的結果，以圖文的形式展現(xiàn)出來，可以將抽象的內容變得具象，便于學生的理解和記憶。例如在學習《生物入侵者》一文時，教師可以展現(xiàn)一系列昆蟲或是植物的圖片，并舉出一些由于生物入侵而造成環(huán)境污染的例子，讓同學們了解之后，從中提取有價值的信息，并且通過適當?shù)貑l(fā)與引導，讓學生根據(jù)實際需求制造出相應的解決措施和環(huán)保方案，保證所有學生積極參與，靈活運用所學知識解決實際問題。

2.3注重教材的挖掘

非連續(xù)性文本閱讀教學必須注重對教材的挖掘，并且利用教材中的非連續(xù)性文本，不斷豐富語文閱讀教學方式，輔助語文閱讀教學。我國初中語文現(xiàn)用的教材當中，部分課文配有相應的插圖，例如在學習《蘇州園林》一文時，教師可以充分利用教材中的插圖，幫助學生理解課程內容。此外，語文教學主要分為閱讀、寫作和口語三個部分，教師在訓練學生閱讀能力的同時，還可以充分利用寫作和口語兩部分內容，促進學生的綜合性學習，并且借助非連續(xù)文本資源，以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的閱讀水平。

2.4注重學科之間的關聯(lián)性

語文是一項綜合性的學科，其他任何學科當中都可以延伸出語文知識[4]。因此，教師必須充分把握和利用學科之間的關聯(lián)性，進行知識的整合。例如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可以將文章與生物課本中關于植物的知識結合起來，利用生物知識對文章進行講解和分析，從而使得學生對于紫藤蘿這一植物有更加深刻的了解與認識。在初中理科學科中，都伴隨大量的表格、曲線等，教師可以通過選取部分表格讓學生自己理解，從中選取所需信息來鍛煉非連續(xù)性文本閱讀的能力。

3、結束語

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀是初中語文閱讀教學中必不可少的部分，也是初中語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。雖然非連續(xù)性文本知識處于一個較為狹小的領域范圍，但是卻給教育的發(fā)展帶來了巨大的價值。目前，隨著我國對初中語文非連續(xù)文本閱讀教學的重視以及研究，非連續(xù)性文本閱讀教學的方式越發(fā)多樣化。因此，教師必須充分引導學生觀察生活，并且善于從生活中尋找資源，并且通過科目之間的整合與歸納，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]盛新波. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略淺析[J]. 文理導航（上旬），2015，03：27.

[2]董仲香. 論初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J]. 散文百家（新語文活頁），2015，03：114-115.

[3]何松茂. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略解析[J]. 快樂閱讀，2015，04：42-43.

[4]吳亞靜. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學之我見[J]. 新教育，2013，11：42.