在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用

陳昌白

摘 要：從以往的教學經(jīng)驗來看，小組合作這種學習模式不僅能夠提高學習效率，還能在一定程度上提高學生的學習能力與興趣。所以，初中歷史課堂上也逐漸踐行這一模式。文中將針對這一模式的有效應用展開探討，分析其影響因素與具體的應用方法。

關鍵詞：初中歷史課堂；合作學習；應用效果

小組合作學習體現(xiàn)了教學上對“以人為本”理念的落實。學生自主展開學習，通過自己的分析加深對知識的理解。這種教學模式能夠在一定程度上提高教學效果，初中歷史課堂中也在對這一模式進行著有益探索。歷史教學具有綜合性、多樣性、靈活性與發(fā)展性等特點，而學生在學習前對歷史了解并不多，傳統(tǒng)的獨立學習模式為歷史教學的展開增加了難度，因此師生之間與學生相互之間的交流顯得十分必要。

一、影響初中歷史課堂教學中小組合作學習有效性的因素

1.小組安排的合理性

實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，影響初中歷史教學中合作學習模式有效展開的主要因素之一就是小組安排的合理性。小組合作學習開展的前提就是對學生進行分組，如果分組不夠合理的話，學生的學習效率反而會因此下降。不合理的分組方法包括按照學號分組、按座位分組以及自由分組等。這種情況下，組內成員的水平可能差異不大，因此無法明確自身的職責與任務。當歷史教學展開后，學生可能將學習任務當做某一個人的任務，而不參與集體討論，學習積極性并不高。

2.教學安排的有效性

歷史教師在為學生進行分組時應當明確分組教學的原因與意義，分組后應當合理安排教學內容與任務。很多教師進行分組教學的原因僅僅是學校有這樣的要求，而并沒有從自身的教學工作出發(fā)，致使教學中出現(xiàn)兩種極端化的情景：一是教學工作的展開仍然按照原有的模式進行，導致合作學習的作用被湮沒，并不能有效推動初中歷史教學的展開；二是盲目地展開合作學習，找不到重點與關鍵，所有問題都通過合作的形式進行教學，合作學習的展開極為死板，課程節(jié)奏拖沓，教學任務難以及時完成。

二、初中歷史課堂教學中小組合作學習展開的有效途徑

1.合理分組，奠定基礎

分組的合理性是順利展開合作學習的基礎與前提。分組前教師要對學生的綜合素質進行考慮，保證組內學生學習成績的分層，保證組間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時每組人數(shù)不宜過多，避免出現(xiàn)分工問題。人數(shù)較少能夠保證每個組員都參與到學習活動中，充分調動他們的積極性，提高他們的參與感。

分工也是分組工作的一部分，教師可根據(jù)學生的實際情況為學生安排不同的分工。比如，組長負責組織小組內的活動，記錄員負責將討論中提出的觀點與看法進行記錄，匯報員則需將小組內的討論結果在班級內進行展示。明確的分工能夠保證小組學習的有序展開。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個學生都有展示自我能力的機會，保證其發(fā)展的均衡性。

2.明確任務，把握關鍵

合作教學只是教學展開的一種方式。要想真正使這一教學方式發(fā)揮作用，教師需明確教學任務，對教學活動的展開進行細致的規(guī)劃。合作教學不能盲目地展開，一定要有計劃，只有重難點問題才需進行小組討論，一些僅需了解的知識點簡單帶過即可，以便節(jié)省課堂時間。例如，講解“文明的起源”時，文明的定義以及文明對現(xiàn)代生活與生產(chǎn)的影響都是研究的重點內容，因此可讓學生進行自主探究，從生活實際出發(fā)找到文明的具體影響。

另外，歷史教學的目的不僅在于讓學生了解歷史的發(fā)展，更重要的是幫助學生樹立正確的“三觀”，并培養(yǎng)他們的愛國情懷。為了實現(xiàn)這一目的，教師應當從實際出發(fā)，根據(jù)教學目標制訂教學計劃，利用小組合作學習這一形式將課本內容深化，讓學生對知識與知識內在的情感有更為深刻的體會。例如，在講授“祖國統(tǒng)一歷史大潮”時，可讓學生探討對“臺獨”“藏獨”事件的看法。通過自己的思考與小組的討論，學生都意識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，任何分裂祖國的行徑都是可恥的。這種形式不僅讓學生學到了知識，還對學生進行了愛國教育，激發(fā)了他們的愛國情懷。

3.培養(yǎng)學生合作意識

現(xiàn)在的學生大多為獨生子女，由于成長環(huán)境的不同，每個人都形成了鮮明的個性特征，而缺乏合作意識。再加上初中階段的學生處于青春期，難免會有一定的叛逆情緒。為了保證合作學習的有序展開，培養(yǎng)學生的合作意識是很重要的。教師在布置教學任務時，可設定對小組的評分標準，鼓勵學生發(fā)揮所長，為了小組的一致目標而努力，通過這種方式逐漸培養(yǎng)學生的合作意識。為了營造良好的合作學習氛圍，教師可以在教室內設置魅力展示板，將表現(xiàn)最佳的小組以及組內表現(xiàn)最好、進步最大的學生的照片貼于展示板上，讓學生能夠自覺、積極地參與到歷史學習中。

4.創(chuàng)新形式，多樣化教學

對學習形式進行創(chuàng)新是提高課堂吸引力的重要手段之一，在小組合作的基礎上進行多樣化教學能夠極大地提升歷史課堂的學習效率。初中生在對世界充滿好奇心的同時也存在著叛逆、注意力缺乏等情況，教師可以通過多種多樣的教學活動來吸引學生的注意。例如，在講解甲骨文的內容時，教師可以讓小組查找甲骨文資料，然后進行小組比拼，看哪組認出的甲骨文數(shù)量多。再比如，講述宋元文化時，可讓每組分別搜集宋詞與元曲，然后通過討論分析其風格等方面的差異，看哪一組的結果更具代表性。同時對表現(xiàn)好的小組可適當予以獎勵。

5.把握課堂節(jié)奏，調整教學思路

在小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，改變以往以教師為主導的教學模式與思路。合作學習的過程中，從資料的收集、問題的討論到結果的展示都基本上由學生自己完成。但如果對學生采取完全放任的態(tài)度，很多學生可能會產(chǎn)生懈怠與消極的心理，認為小組學習與自己無關。為了保證課堂效率，教師應當對合作學習予以適當?shù)闹笇В⑴c到學生的討論中去。首先，教學任務應當由教師提出，根據(jù)任務的情況教師應當指導學生進行合理的分工；其次，在小組討論的過程中，教師應當對某些疑難問題進行解答，將學生的思路引導到正確的方向上來；最后，教師應當對分組學習活動進行監(jiān)督，保證每一個人都參與到學習中，如果有學生懈怠或者影響到其他人，教師應當及時予以糾正，與學生進行有效溝通。

6.評價多元化與科學化

以往的教學評價往往是以最終考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。由于合作學習形式的創(chuàng)新，評價方法也應當隨之發(fā)生改變，成績可作為最終評定的一個主要指標，但不是唯一指標。多元化的評價方式要求教師要看到每個學生身上的閃光點，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行客觀的評分，要看到每個人的進步。另外學生還要進行自評與互評。通過這種方式可以讓學生認識到自己的不足之處，并看到他人的優(yōu)缺點，有利于學生進行自我反思與完善。

由于初中歷史課自身的特點以及教學目標的需要，小組合作學習的展開十分必要。但應用這一模式的前提與基礎是要進行合理的分組并明確教學的內容與目標。在教學工作開展的過程中教師要將學生放置于主體位置，通過多樣化的教學手段與評價方式，推動課堂效率的提高。

參考文獻：

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[3]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2014（33）.

（作者單位：福建省晉江市慎中實驗學校）