高校體育差生現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制及解決策略

邵永成

摘要：通過文獻(xiàn)資料法和觀察法，對(duì)體“育差生”現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面是大學(xué)生被貼上“體育差生”標(biāo)簽的主要原因。據(jù)此提出，體育教學(xué)中因避免對(duì)大學(xué)生貼標(biāo)簽，強(qiáng)化大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，以及采用多元評(píng)價(jià)使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等干預(yù)策略，為高校體育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：體育；差生；標(biāo)簽效應(yīng)；干預(yù)策略

在新世紀(jì)，大學(xué)生即將成為全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)踐者和接班人，備受教育界乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注?？梢哉f，大學(xué)生素質(zhì)教育的好壞關(guān)系到整個(gè)社會(huì)發(fā)展，以及“中國夢”能否早日實(shí)現(xiàn)的問題。然而，在大力推行素質(zhì)教育的今天。 我們看到高校體育教學(xué)中遇到一些實(shí)際困難，如學(xué)生身體素質(zhì)下降，特別是耐力素質(zhì)與柔韌性紊質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致高校體育課堂”差生”的出現(xiàn)，探討該現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制及解決策略，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

1.“差生”現(xiàn)象解析

“差生”在學(xué)術(shù)界也稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生，這是一個(gè)特殊群體，該群體往往存在學(xué)業(yè)困難、品德發(fā)展障礙，同時(shí)又伴隨著一系列心理行為問題。整體上看，研究者對(duì)“差生”的界定傾向兩種方向： 一為“學(xué)習(xí)障礙”，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)等的生理功能缺陷，造成的學(xué)習(xí)困難。二為“學(xué)業(yè)不良”，則指學(xué)習(xí)成績低下，即學(xué)生的智力水平在群體中屬正常或較高水平，而實(shí)際成績則為中下水平[1]。一直以來，“差生”都被視為異質(zhì)群體，好像該群體也往往存在學(xué)業(yè)困難、品德發(fā)展障礙等一系列心理、行為問題。但是，很少有研究者關(guān)注這其中到底有多少“差生”被錯(cuò)誤的貼上了標(biāo)簽，有的被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)障礙”，有的被籠統(tǒng)的稱為“學(xué)習(xí)困難”，要知道，這個(gè)標(biāo)簽一旦貼上，就可能伴隨學(xué)生的一生。

在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種簡單的、武斷的把學(xué)習(xí)者歸結(jié)為“差生”的現(xiàn)象并不少見。例如，一個(gè)無論如何都跑不快的大學(xué)生，由于其具有豐富的情感和樂感，以及靈活性和柔韌性等，可能是一個(gè)舞蹈天才，可是，因?yàn)槠洳痪邆淇焖倥芩枰膶I(yè)素質(zhì)，可能被貼上“差生”的標(biāo)簽。實(shí)際上，他們的表現(xiàn)不佳可能源于多種原因，如生理（ 如兒童時(shí)期的體育鍛煉） 、心理（ 如兒童時(shí)期的鍛煉挫折體驗(yàn)） 和環(huán)境（ 如教學(xué)方式、鍛煉氛圍等） 等因素的影響，使他們諸如在學(xué)習(xí)認(rèn)知、動(dòng)作本體感覺、動(dòng)作習(xí)得以及動(dòng)作遷移等方面出現(xiàn)差異。所以，本研究認(rèn)為對(duì)于“差生”的界定應(yīng)遵循兩個(gè)原則： 一是，未經(jīng)過調(diào)查研究，教育者不能簡單給某人貼上“差生”的標(biāo)簽； 二是，“差生”不應(yīng)該具有價(jià)值觀取向，而是經(jīng)過干預(yù)，使之能發(fā)現(xiàn)并享受自己的優(yōu)點(diǎn)帶來的快樂。需要強(qiáng)調(diào)，本研究中的“差生”不包括由于認(rèn)知障礙而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的個(gè)體。

2.標(biāo)簽理論溯源

標(biāo)簽理論源于對(duì)犯罪行為的探究，在20 世紀(jì)50 年代流行于美國，后來成為美國社會(huì)學(xué)界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論[2]。標(biāo)簽理論認(rèn)為越軌行為是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，它主要探究越軌行為產(chǎn)生的過程而非越軌行為產(chǎn)生的原因，認(rèn)為個(gè)體之所以成為越軌者，往往是因?yàn)樵谏鐣?huì)互動(dòng)過程中，父母、老師以及社會(huì)在處理其越軌行為時(shí)，被貼上諸如壞孩子、問題少年的標(biāo)簽[3]，很顯然，這些標(biāo)簽是在互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)生的，并且往往是“權(quán)威”人物（ 父母、老師等） 認(rèn)可的，所以，帶有強(qiáng)烈的社會(huì)認(rèn)同的烙印，就像商品一樣，被人為的認(rèn)為是這種而不是那種商品，將該個(gè)體同正常人分開。而被貼上標(biāo)簽的個(gè)體也在不知不覺中修正了自我，逐漸接受社會(huì)對(duì)他（ 或她） 的定義，并開始認(rèn)同這種觀點(diǎn)，確認(rèn)自己是壞孩子，進(jìn)而主動(dòng)與其它的壞孩子為伍，最終產(chǎn)生更加嚴(yán)重的社會(huì)問題[4]。

3.高校體育教學(xué)中的標(biāo)簽效應(yīng)

事實(shí)上，每個(gè)大學(xué)生都有強(qiáng)烈的體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)成功的愿望，但是由于個(gè)體的多樣性，學(xué)習(xí)過程中避免不了產(chǎn)生各式各樣的差異，就如何認(rèn)識(shí)這些差異，我們的家庭、社會(huì)，甚至課堂可能起到了負(fù)面作用。例如，有家長在聽到對(duì)自己孩子的夸獎(jiǎng)時(shí)，常回答道“我們家孩子體育不行，太胖了，小時(shí)候身體就不好，正準(zhǔn)備假期學(xué)習(xí)跆拳道呢”，要知道，父母是孩子最信任的人，當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)“身體不好”、“肥胖”，甚至需要“練習(xí)跆拳道”進(jìn)行矯正的問題人物---這就是“標(biāo)簽”，一個(gè)可能因?yàn)榧议L之間的客氣，不經(jīng)意被貼上的“標(biāo)簽”。事實(shí)上，可能這個(gè)孩子并不是天生的體育無能，僅僅可能是現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與他不符合而已，就像有些孩子在需要合作的球類項(xiàng)目中無論如何也不適應(yīng)，但他（ 或她） 在體能主導(dǎo)類項(xiàng)目中很有才華。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，給那些所謂的“差生”創(chuàng)造屬于自己的空間。

此外，即使大學(xué)生做出相同的行為，一部分人會(huì)比另外一部分人更容易被貼上標(biāo)簽。也就是說，一個(gè)學(xué)生是否被貼上“差生”的標(biāo)簽，不僅僅取決于其自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還取決于教師對(duì)其行為的反應(yīng)，而這種反應(yīng)是建立在教學(xué)雙方已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。同時(shí)，給學(xué)生貼標(biāo)簽是造成其從潛在“差生”走向真正“差生”的催化劑。因?yàn)?，個(gè)體一旦被貼上“體育差生”的標(biāo)簽，標(biāo)簽會(huì)成為其最有力的身份象征，其周圍的人就會(huì)在標(biāo)簽的影響下，以非常規(guī)方式對(duì)待當(dāng)事人，例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)再也不會(huì)有人找他（ 她）報(bào)名，也沒有人在乎他（ 她） 指導(dǎo)比賽的意見，其他人的反應(yīng)，又促進(jìn)了“體育差生”升級(jí)的可能性，即標(biāo)簽效應(yīng)從初級(jí)、次級(jí)、到習(xí)慣性行為的過程。所以說，對(duì)體育學(xué)習(xí)中暫時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生而言，被人為貼上標(biāo)簽是很殘酷的事情，因?yàn)?，這里的表現(xiàn)不佳，很可能就是因?yàn)樵撋诓贿m宜的時(shí)間做了貼標(biāo)簽者認(rèn)為不適宜的事，每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有無限發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，每個(gè)人的與眾不同正是其可塑性的體現(xiàn)，所以，教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，慎用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4.干預(yù)策略

（1）盡可能避免給大學(xué)生貼標(biāo)簽?；谏鲜龇治觯w育教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)就是要通過重新定義過程使那些被認(rèn)為是“體育差生”的人恢復(fù)為“正常人”。因?yàn)楦鶕?jù)標(biāo)簽理論，多數(shù)的大學(xué)生成為真正的差生之時(shí)，身上的標(biāo)簽都起到了推波助瀾的作用。體育學(xué)習(xí)中的“差生”標(biāo)簽也是如此，因?yàn)闃?biāo)簽，他們被同伴孤立； 因?yàn)闃?biāo)簽，他們被同伴的有色眼鏡看待； 因?yàn)闃?biāo)簽，他們在學(xué)業(yè)上陷入了困境。所以，教育工作者應(yīng)該給與大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中更多的理解、尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛，使他們遠(yuǎn)離“差生”的魔咒。

（2）強(qiáng)化大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)。利用體育教學(xué)中的有利因素，通過多方式強(qiáng)化大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，行為的成功能夠保證并提高個(gè)體的自我效能，而反復(fù)的失敗則會(huì)削弱自我效能感。因此，體育教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能體驗(yàn)成功的情境，激發(fā)所謂的“體育差生”的自我效能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極參與意識(shí)。

（3）采用多元評(píng)價(jià)使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，據(jù)此發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的閃光之處。根據(jù)加德納的多元智力理論，人類智力的內(nèi)涵是多元的，它由多種相對(duì)獨(dú)立的成分構(gòu)成，個(gè)體可能有一種或幾種比較突出，另外幾方面中等，還有個(gè)別方面存在困難。所以，人與人之間就出現(xiàn)了差異。但是，教育工作者應(yīng)該利用這種差異，嘗試在多種智力因素上建構(gòu)多級(jí)、多層的評(píng)價(jià)體系。這樣，大學(xué)生在擅長的體育領(lǐng)域會(huì)激起較高的信心，進(jìn)而爭取優(yōu)秀，而在不擅長的領(lǐng)域，也不會(huì)因失敗而引發(fā)心理問題，進(jìn)而使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。（作者單位：海南師范大學(xué)體育學(xué)院）

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