教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的研究與分析

代麗?舒勇?郭海峰

摘 要：應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是諸多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為以“師范”定位的地方普通高等師范院校，師范生教學(xué)技能水平的提高，成為高校開(kāi)展教育工作的重點(diǎn)。本文通過(guò)概括教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽規(guī)模和形式等方面的變化和趨勢(shì)，分析此類(lèi)競(jìng)賽順利開(kāi)展存在的問(wèn)題，從而提出完善教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽體系的對(duì)策，從根本上提高師范生的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技能水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；師范生；教學(xué)技能；對(duì)策

當(dāng)前，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為眾多地方高校工作的總體目標(biāo)。師范教育是培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)教育，[1]一直受到國(guó)家和政府的重視，因此，國(guó)家將師范教育的開(kāi)展作為整個(gè)教育工作的一項(xiàng)基本任務(wù)。教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽是搭建師范生教學(xué)能力訓(xùn)練和展示的平臺(tái)，能有效提高師范生基本素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，競(jìng)賽結(jié)果能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用創(chuàng)新能力。

1.教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽概況——以XX師范學(xué)院為例

教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)競(jìng)賽形式完成，綜合評(píng)比參賽學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、講課和板書(shū)等能力。

（1）競(jìng)賽規(guī)模。近年來(lái)，為彰顯師范教育特色，越來(lái)越多相關(guān)的高校積極組織學(xué)生參加競(jìng)賽，在高校之間進(jìn)行師范生教學(xué)能力的角逐。2013年、2014年XX師范學(xué)院參加教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽概況如下表。

（2）競(jìng)賽形式。目前，教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽一般有兩種比賽形式，一種是參賽學(xué)生在賽前已自選定比賽課程內(nèi)容，并將參賽材料在賽前提交給組委會(huì)，在比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行說(shuō)課、模擬授課和專(zhuān)家提問(wèn)，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)比；另一種是采用第三方封閉式的出題方式，參賽選手現(xiàn)場(chǎng)抽取模擬上課試題和即席演講題目，在規(guī)定時(shí)間和指定地點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，最后即席演講2～3分鐘，再使用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和課件模擬上課10分鐘，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)比。兩者相比較，第二種形式的競(jìng)賽難度更大，需參賽選手現(xiàn)場(chǎng)完成教案設(shè)計(jì)、課件制作和即興發(fā)揮，要求師范生無(wú)論在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面都必須具有扎實(shí)的基本功，此類(lèi)賽事更能賽出師范學(xué)生的個(gè)人水平。

2.教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽問(wèn)題分析

（1）管理體系不夠完善，制度不夠健全。大多數(shù)高校教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的管理采用簡(jiǎn)單粗放的方式，只制定了一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，沒(méi)有制定嚴(yán)格的管理制度和管理辦法，管理工作沒(méi)有明確分工，工作任務(wù)沒(méi)有具體落實(shí)到個(gè)人。

（2）過(guò)程訓(xùn)練不夠重視。一些高等師范院校未將教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致高校教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽脫節(jié)，甚至有些指導(dǎo)教師和學(xué)生是為了比賽而比賽，學(xué)生賽前的訓(xùn)練重視力度不夠，沒(méi)有從本質(zhì)上提高師范生的教學(xué)能力。

（3）參賽積極性不高。由于對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的重要性和意義宣傳力度不夠，并且未形成相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、指導(dǎo)教師乃至教學(xué)院參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽在參賽苗子的選擇上出現(xiàn)困難，出現(xiàn)想?yún)⒓颖荣惖膶W(xué)生資質(zhì)不夠好，資質(zhì)好的學(xué)生不愿意參加比賽這種尷尬現(xiàn)象，最終往往導(dǎo)致競(jìng)賽成績(jī)不理想。

3.教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽體系完善的對(duì)策

（1）完善大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法。學(xué)科競(jìng)賽管理工作規(guī)范化、科學(xué)化是高校學(xué)科競(jìng)賽順利開(kāi)展的重要保障。一方面學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽工作應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，在分管校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，職能部門(mén)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，相關(guān)教學(xué)院制訂教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽工作方案，選擇項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施，具體工作落實(shí)到 人；[2]另一方面學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)競(jìng)賽性質(zhì)和規(guī)模給予充分的經(jīng)費(fèi)保障，同時(shí)鼓勵(lì)和培養(yǎng)青年教師參與指導(dǎo)競(jìng)賽，提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體水平。

XX師范學(xué)院作為一所以推進(jìn)綜合改革，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的地方性本科院校，在2015版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中將學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校職能部門(mén)發(fā)布《XX師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)行分級(jí)分類(lèi)管理，組織工作實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的具體工作；經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由基本工作經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)組成，保證學(xué)科競(jìng)賽的順利實(shí)施。

（2）注重過(guò)程，鼓勵(lì)訓(xùn)練。高等師范院校應(yīng)將教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)方案，提出“以賽促學(xué)，以賽評(píng)教，以賽促改”的參賽宗旨，逐步形成實(shí)施培訓(xùn)和參加競(jìng)賽兩段式人才培養(yǎng)制度。作為高校，參加各類(lèi)師范生教學(xué)能力大賽更應(yīng)注重競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)院級(jí)初賽、校級(jí)復(fù)賽、省級(jí)（國(guó)家級(jí)）決賽層層選拔，在訓(xùn)練中發(fā)揚(yáng)“以?xún)?yōu)帶眾、以強(qiáng)帶弱”的精神，促進(jìn)師范生優(yōu)勢(shì)的增加，從而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維，讓更多的師范生更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地滿(mǎn)足社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。

（3）擴(kuò)大學(xué)生參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性。學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)、專(zhuān)題講座等多種形式進(jìn)行廣泛宣傳，尤其是重點(diǎn)賽事和其影響力，強(qiáng)調(diào)參加教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的好處，把此類(lèi)競(jìng)賽變?yōu)榇蠹谊P(guān)注的焦點(diǎn)，形成“想?yún)⑴c，爭(zhēng)參與”的競(jìng)賽氛圍，力爭(zhēng)做到班級(jí)競(jìng)賽人人參與，學(xué)院競(jìng)賽班班參與，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使更多的學(xué)生從競(jìng)賽中受益，提高其教學(xué)技能水平。同時(shí)健全學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予一定的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作量認(rèn)定，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，在年度評(píng)優(yōu)時(shí)可優(yōu)先考慮，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的參賽積極性。

（4）分塊訓(xùn)練，突出實(shí)踐取向。教學(xué)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練過(guò)程中，可將試講試教、見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。為加大技能訓(xùn)練力度，可將師范生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分模塊訓(xùn)練：①普通話、三筆字等單項(xiàng)考核逐項(xiàng)過(guò)關(guān)；②對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課件制作等內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)授課，要求分項(xiàng)考核過(guò)關(guān)；③持續(xù)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行師范生試講試教驗(yàn)收；④實(shí)行置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式，使師范生很好地將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，找到適合自己的教學(xué)方式。通過(guò)模塊訓(xùn)練，分塊對(duì)師范生進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，從而建立“練—評(píng)—測(cè)—賽”為一體的教學(xué)技能類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練體系。

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（作者單位：樂(lè)山師范學(xué)院）