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    淺談如何有效指導(dǎo)初中生進行英語課外閱讀

    2015-05-30 14:43:07邱向軍
    求知導(dǎo)刊 2015年24期
    關(guān)鍵詞:青蛙王子課外閱讀文本

    邱向軍

    英語課外閱讀是以泛讀為視角,是學(xué)習(xí)者在語言能力范圍內(nèi)接觸“大量的材料”,加強對課文整體意義的理解。通過指導(dǎo)學(xué)生展開英語課外閱讀,有助于加強學(xué)生的英語能力,有助于開闊學(xué)生的英文視野等。

    但是,以往教師多是口頭引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀,并沒有具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀或是展開閱讀后的活動和給予及時反饋,因而學(xué)生的閱讀積極性不高。為了增強閱讀效果,教師要結(jié)合學(xué)生英語水平以及學(xué)習(xí)特點,有效指導(dǎo)初中生進行英語課外閱讀。

    一、推薦閱讀材料,引導(dǎo)有效閱讀

    引導(dǎo)初中生展開英語課外閱讀,推薦一定的閱讀材料非常關(guān)鍵。初中生正處于發(fā)展時期,對于閱讀什么、怎么閱讀都沒有明確的概念??上攵?,如果學(xué)生盲目閱讀,效果也不會很高。為此,教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、英語水平等,向?qū)W生推薦符合他們個性發(fā)展的閱讀材料,以引導(dǎo)學(xué)生有效展開英語課外閱讀。

    例如,在學(xué)習(xí)了牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元后,教師向?qū)W生推薦閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。本單元所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容是《格列佛游記》,這是一部獨具特色的小說,學(xué)生對于這類書籍非常感興趣。因此,教師向?qū)W生推薦英國作家丹尼爾·笛福的Robinson Crusoe(魯濱遜漂流記)和英國作家路易斯·卡羅爾的Alice in Wonderland(愛麗絲夢游仙境)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中英簡化版本的書籍,以方便學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。除了推薦與單元主題相類似的書籍,教師還可以向?qū)W生推薦一些簡單的童話故事類書籍,如The Frog Prince(青蛙王子),Snow White(白雪公主)等。

    二、指導(dǎo)閱讀策略,提升閱讀能力

    有效的閱讀是在掌握一定的閱讀的策略基礎(chǔ)上的,盲目的閱讀最終只是走馬觀花,學(xué)生毫無收獲,讀后忘記。因此,教師要注重閱讀策略的指導(dǎo)與滲透,從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。

    1.滲透策略,培養(yǎng)閱讀能力

    英語閱讀能力的提高在于日積月累,教師要滲透有效的指導(dǎo)策略,培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語課外閱讀不同于教材中的閱讀文本,其側(cè)重點也有所不同,它主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力,讓學(xué)生通過閱讀,理解整體文本。因此,在展開英語課外閱讀時, 教師要引導(dǎo)學(xué)生展開fast reading,引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀掌握閱讀信息。例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Frog Prince(青蛙王子)時,教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事,掌握故事梗概,而不必逐詞逐句讀懂,糾結(jié)于非常細節(jié)的東西。在開始閱讀時,抓住故事情節(jié),記錄故事主要內(nèi)容,并嘗試運用英文將故事復(fù)述出來。而在閱讀一些優(yōu)美的材料時,學(xué)生可以選擇以朗讀的方式體會句子美、文本美,從而培養(yǎng)英語語感。

    2.引導(dǎo)批注,提升閱讀能力

    閱讀需要融入一定的思維活動,才能更好地達到閱讀目標,也才能促進閱讀能力的整體提升。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀,一邊批注。其實,批注的過程就是學(xué)生思維發(fā)揮的過程,學(xué)生只有融入思考,才會寫出批注。批注可以是針對整體英語課外閱讀材料的,也可以是閱讀中的某一句、某一段,也可以是閱讀時的體會、感悟等,形式非常靈活。例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Robinson Crusoe(魯濱遜漂流記)時,教師引導(dǎo)學(xué)生批注,取得很好的閱讀效果。批注不固定,學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會進行自由批注。如,有的學(xué)生批注式提問:How is Robinson?有的學(xué)生批注:Why Robinson have to live?有的學(xué)生批注:Does Robinson feel lonely?……學(xué)生閱讀批注后,教師再引導(dǎo)學(xué)生集中探討批注時提出的問題,從而深化對閱讀文本的理解,促進自我閱讀能力的提升。

    三、設(shè)計閱讀活動,點燃閱讀激情

    為了檢查學(xué)生的英語課外閱讀效果,教師還必須設(shè)計一定的閱讀活動,讓活動豐盈學(xué)生的英語課外閱讀生活,徹底點燃學(xué)生的閱讀激情。在設(shè)計閱讀活動時,教師要結(jié)合學(xué)生的興趣綜合設(shè)計。例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Frog Prince(青蛙王子)后,教師設(shè)計“故事表演活動”,引導(dǎo)學(xué)生自由組合,分角色將青蛙王子的故事演繹出來。在這個活動中,學(xué)生需要在掌握青蛙王子整體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計對話,按照學(xué)生性格特點、興趣愛好等,分配角色,從而將故事以完美的形式演繹出來。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段時間的故事英語文本后,教師還可以舉辦“英語講故事活動”,帶動學(xué)生的閱讀興趣。又如,在閱讀Alice in Wonderland(愛麗絲夢游仙境)后,教師可以設(shè)計“Reading Sharing Activity”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課外閱讀文本,自由暢談,分享自己獨特的閱讀體會與感悟,形成良好的閱讀氛圍。

    總之,英語課外閱讀離不開教師有效的指導(dǎo)。教師要從推薦閱讀材料,再到指導(dǎo)閱讀策略,最后到設(shè)計閱讀活動這三方面不斷拓展、延伸,促進學(xué)生英語能力的發(fā)展與提高。

    (作者單位:江蘇省金湖縣塔集中心初級中學(xué))

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