漢語(yǔ)聲調(diào)的感知及教學(xué)策略

蓋瑞雪

摘 要：對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得主要存在兩方面的問(wèn)題，一是準(zhǔn)確地輸出音節(jié)的高低升降變化有難度；二是記憶大量詞語(yǔ)的聲調(diào)形式有難度。本文以聲調(diào)感知實(shí)證研究成果和相關(guān)的語(yǔ)音感知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；感知；模仿；記憶

聲調(diào)是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢語(yǔ)聲調(diào)是一種典型的旋律性聲調(diào)（曹文，2010），有特定的高低升降變化，對(duì)于母語(yǔ)是非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)很難描述，母語(yǔ)中又很少有參照，因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)期的聲調(diào)感知體驗(yàn)，因此感知不敏感，輸出有困難。呂必松先生（1992）早就說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶?！北疚囊月曊{(diào)感知實(shí)證研究成果和相關(guān)的語(yǔ)音理論為基礎(chǔ)， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖展示解決這兩個(gè)問(wèn)題的策略，提出一種全新的教學(xué)思路。

一、以形象直觀的手段提高模仿的準(zhǔn)確性

聲調(diào)從廣義的角度來(lái)看，世界上大部分地區(qū)的語(yǔ)言都有。（王士元，2002）語(yǔ)音學(xué)界一般把聲調(diào)分為高低型與旋律型兩種。漢語(yǔ)的聲調(diào)是貫穿音節(jié)的、區(qū)別詞義的高低升降變化，是一種典型的旋律型聲調(diào)，既有高低之別，又有升降變化。聲調(diào)的高低叫做調(diào)高（pitch-height），聲調(diào)的升降變化是調(diào)形（pitch-contour）。（林燾，王理嘉， 1992）聲調(diào)的物理屬性體現(xiàn)為基頻（fundamental frequency） 的變化，在人的心理感知中則體現(xiàn)為音高（pitch）變化。音高變化主要通過(guò)聲帶的控制，主要依靠聲帶的松緊和氣流的流速加以調(diào)節(jié)。（毛世楨，2008）所以對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者而言，正確的聲調(diào)輸出關(guān)鍵在于聲帶松緊的控制。

1.漢語(yǔ)教學(xué)中的聲調(diào)名稱(chēng)

普通話(huà)中有四個(gè)聲調(diào)，分別稱(chēng)為“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”，這種命名是中古音韻聲調(diào)系統(tǒng)的一種延續(xù)。而在一般的對(duì)外漢語(yǔ)教材中則以“第1聲、第2聲、第3聲、第4聲”來(lái)命名，其對(duì)應(yīng)的調(diào)值分別是“55、35、214、51”。這種命名比較簡(jiǎn)單，漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)中一直使用，但是不夠直觀。既然聲調(diào)在本質(zhì)上是一種高低升降變化，所以不妨直接用調(diào)高和調(diào)型來(lái)進(jìn)行命名，即四聲對(duì)應(yīng)：高平、中升、低降、高降，這與西方音系學(xué)家歸納的聲調(diào)的區(qū)別性特征也是一致的。這種命名方式的好處是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接的心理加工。在教學(xué)中教師利用五度標(biāo)調(diào)法圖式很容易讓學(xué)習(xí)者了解高平、中升、低降、高降的含義，直接的視覺(jué)感知更有利于形成相應(yīng)的心理表征，從而形成較穩(wěn)定的不同的聲調(diào)范疇意象。

2.以空間感知促進(jìn)聲調(diào)感知

聲調(diào)需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，而聽(tīng)覺(jué)形成表象記憶具有較大的難度。相比較而言視覺(jué)表現(xiàn)的記憶則相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。實(shí)際上在聲調(diào)教學(xué)中，教師使用的聲調(diào)圖示法就是借助視覺(jué)信息來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)信息的處理和加工。其實(shí)還有一種更直觀的表征方法，我們可以借助學(xué)習(xí)者的空間感知進(jìn)行聲調(diào)的產(chǎn)出。比如，教室是一個(gè)空間，這個(gè)空間的事物有高有低。天花板最高，而且是一個(gè)平面，可以用來(lái)表征高平調(diào)；從天花板到地面，由最高到最低可以用來(lái)表征高降調(diào)；從學(xué)習(xí)者的頭頂?shù)教旎ò澹梢粋€(gè)空間的中部到最高，可以用來(lái)表征中升調(diào)；從桌面到地面用來(lái)表征半上（21）或者從桌面到地面再到門(mén)框頂端，可以用來(lái)表征完整的曲折調(diào)（214）。De Sa和Ballard （1998）提出多通道整合訓(xùn)練有助于提高一般語(yǔ)音知覺(jué)能力。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)音的理想條件是為他們提供一系列輔助辨認(rèn)的線索。（李燕芳，2009）借助學(xué)習(xí)者所處的空間來(lái)建立空間信息和語(yǔ)音表征之間的關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)高低升降的感知。

趙元任先生（1996）曾指出，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)在調(diào)域（調(diào)高）而不是調(diào)形。雖然母語(yǔ)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得聲調(diào)時(shí)，偏誤表現(xiàn)不同，但一聲不夠高，四聲起點(diǎn)不高、降得不夠低，二聲起點(diǎn)高升不上去，三聲起點(diǎn)高壓不下去，卻是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中普遍存在的偏誤現(xiàn)象。

3. 常用字引領(lǐng)，由點(diǎn)到面，反復(fù)刺激，重復(fù)輸出

在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)基本都是始于“a”和“ma”兩個(gè)音節(jié)的四聲訓(xùn)練，然后直接結(jié)合課文進(jìn)行聲、韻、調(diào)的統(tǒng)一訓(xùn)練。這樣做的好處是聲、韻簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者的注意力集中在聲調(diào)上，有利于四聲的感知。不足之處是聲調(diào)教學(xué)時(shí)間短，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)的反復(fù)感知。我們建議，在對(duì)四聲有一個(gè)基本感知后，以四個(gè)聲調(diào)不同的常用單音節(jié)詞為例（比如，高、錢(qián)、好、到）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、針對(duì)性的訓(xùn)練。這四個(gè)單音節(jié)詞語(yǔ)使用頻率高，可以從意義、語(yǔ)境、手勢(shì)等角度提示音高變化，強(qiáng)化記憶，通過(guò)反復(fù)刺激，使學(xué)習(xí)者在頭腦中形成穩(wěn)定的調(diào)形、調(diào)域模式。

4. 音近詞的對(duì)比

在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師要有意識(shí)地把發(fā)音相近的一些詞放在一起進(jìn)行比較。比如：言語(yǔ)、諺語(yǔ)；飛機(jī)、斐濟(jì)；杯子、被子；北京、背景；菜、才、猜、踩；大、搭、打；讀、賭、肚；狗、夠，等等。通過(guò)聲韻相同音節(jié)對(duì)比，讓學(xué)生感受到聲調(diào)的差異，通過(guò)這樣的手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲調(diào)作用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感知能力，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平。教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)一步證明這是一種行之有效的辦法。

二、對(duì)常用詞語(yǔ)的聲調(diào)進(jìn)行有效記憶

高低升降變化與語(yǔ)義結(jié)合強(qiáng)化記憶，主要可以通過(guò)兩種途徑，一是熟悉漢語(yǔ)中的音節(jié)結(jié)構(gòu)模式。漢語(yǔ)詞匯以雙音節(jié)為主，單、雙音節(jié)一起可以構(gòu)成24種音節(jié)結(jié)構(gòu)模式。其中單音節(jié)4種、四聲組合的雙音節(jié)16種、輕聲組合4種。單音節(jié)中去聲詞語(yǔ)數(shù)量最多，陽(yáng)平調(diào)詞語(yǔ)數(shù)量最少；雙音節(jié)中去去組合數(shù)量最多，第二個(gè)音節(jié)為去聲的雙音節(jié)數(shù)量普遍較多。在學(xué)生聲調(diào)練習(xí)中，可以將同一種結(jié)構(gòu)模式的聲調(diào)放在一起集中強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣容易形成比較穩(wěn)定的感知模式，反復(fù)訓(xùn)練后，可以將這種音高模式儲(chǔ)存于自己的長(zhǎng)時(shí)記憶中，易于感知，便于提取。

另一種途徑是通過(guò)語(yǔ)義或者字形來(lái)記憶聲調(diào)模型。聲調(diào)的高低變化整體與語(yǔ)義無(wú)關(guān)，但是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，我們可以在音高變化與語(yǔ)義之間建立一種主觀聯(lián)系，以加強(qiáng)記憶。比如，“高”這個(gè)詞，在高平調(diào)與詞義本身之間可以形成聯(lián)系。通過(guò)各種音、形的手段來(lái)記憶詞語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的成果，但漢語(yǔ)教學(xué)還是一片空白。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，對(duì)于非聲調(diào)母語(yǔ)者而言，漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得有一定的難度，感知難、記憶難。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的解決辦法，以期可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）