小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)初探

周玲芳

【摘要】學(xué)習(xí)小學(xué)詩詞吟誦能夠幫助小學(xué)生掌握生詞，加深對詩詞的詩意、詩境的理解。小學(xué)生通過對古詩詞吟誦的學(xué)習(xí)，不僅能逐步理解古詩詞的詞義，也能培養(yǎng)我國古代文學(xué)作品的審美，感受我國古代詩詞的魅力。本文主要以杜甫的《絕句》為例，討論小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)方式，為廣大教師提供有建議性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩詞吟誦 詩詞吟誦教學(xué)

引言

詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是小學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化、感受我國經(jīng)典的重要途徑。詩詞吟誦是我國古代文人對詩詞的傳統(tǒng)誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長，還應(yīng)融入自己對詩詞的理解和感情體會。

1.在小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)中吟誦的重要性

古代讀詩講究“情動于中而形于言”，“無腔無調(diào)，隨意而出”，因此小學(xué)生對于詩詞的理解、感受是吟誦詩詞的靈魂[1]。通過對詩詞的反復(fù)吟讀，自然會做到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。教師再對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長等要點，自然也就學(xué)會了詩詞吟誦。

這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，幫助學(xué)生更好的理解詩詞的意境與原意，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代經(jīng)典的熱愛，傳承我國古代經(jīng)典文化。吟誦教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師不應(yīng)再反復(fù)講解詩詞的內(nèi)容，告訴學(xué)生每一個字、每一句話意思，而應(yīng)更注重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詩詞中的語言美和意境美，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在現(xiàn)有的詩詞感受上去體會、去感受、去理解整首詩的情感，如此自然就能詩詞吟誦了。

2.小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)的教學(xué)過程

上課前，教師可以先將《絕句》的內(nèi)容寫在黑板上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將詩讀兩遍，其主要目的是為了讓學(xué)生熟悉詩詞的內(nèi)容，并準(zhǔn)確的掌握詩詞字句的發(fā)音。待到學(xué)生熟悉詩的內(nèi)容后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生體會詩詞的美感。古詩有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過詩歌內(nèi)容中的風(fēng)景描寫，詩人的情感抒發(fā)來表現(xiàn)，因此教師不能一味的追求學(xué)生對詩歌內(nèi)容的了解，對每每一個字、每一句詩進(jìn)行解釋，這樣很容易破壞詩詞整體營造出的美感。

《絕句》中的意境美體現(xiàn)在風(fēng)景的描寫，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩立刻在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一副活潑生動的畫卷。不再需要過多的解釋與翻譯，學(xué)生就能領(lǐng)會到詩詞中的風(fēng)景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，描繪的是遠(yuǎn)景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩句所呈現(xiàn)的畫面就有些沉悶與幽遠(yuǎn)。從詩中的顏色、遠(yuǎn)景、近景的對比，學(xué)生可以感受到詩人通過整首詩所表達(dá)的意境美。

《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見這樣的景色任何人的心情都會感到溫暖，輕松。而后兩句將視線轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)山上還未融化的雪，與門外停著的船，整個輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學(xué)生領(lǐng)會詩中的情感，讓學(xué)生想象一下自己看見這樣風(fēng)景時會有怎樣感受，結(jié)合自己的理解與體會，學(xué)生自然可以把握這首詩在吟誦時應(yīng)有的感情。

絕句以四句構(gòu)成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開始學(xué)習(xí)吟誦時，教師要讓學(xué)生自己去反復(fù)吟讀詩詞，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒃娋溆浽谛闹?，讀準(zhǔn)詩詞中的每一個音，每一個字，充分體會詩句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復(fù)吟讀的過程中，學(xué)生對詩歌的理解也會加深，當(dāng)學(xué)生脫口成誦時，自然會融入自己的理解與感情，如此學(xué)生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節(jié)奏了。

學(xué)生在感受詩歌的吟誦美時，教師可以通過領(lǐng)誦、齊誦、接力誦等方式讓學(xué)生熟記掌握詩詞的內(nèi)容。首先，由教師先進(jìn)行吟誦示范，讓學(xué)生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行齊誦。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全掌握時，可以讓感覺自己能夠獨自吟誦的學(xué)生站起來吟誦，若其他學(xué)生覺得自己可以也可以站起來一起吟誦。當(dāng)全班學(xué)生都能夠準(zhǔn)確完整的誦讀出詩詞內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在吟誦過程中，掌握平仄、入聲和尾韻長托等吟誦的要點。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學(xué)生了解詩詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過程中學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┲w動作，以加強(qiáng)整首詩詞的吟誦美。

3.小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)的體會

教師將詩歌的吟誦作為課堂的重點，也最為學(xué)習(xí)詩詞的重點。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的意境美、情感美時，就已經(jīng)為學(xué)生的詩詞吟誦打下重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不知不覺中就學(xué)會了詩詞的吟誦，感受到了詩歌的吟誦美。

整堂課下來，教師真正用于講解詩詞內(nèi)容的時間沒有超過10分鐘，但每一位學(xué)生都可以說出《絕句》中的詩意，說出詩人想要表達(dá)的感情。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出積極的活躍性，尤其是在詩詞誦讀的環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都積極的參與其中，開口吟誦，有些同學(xué)還加入了自己的肢體動作，課堂氣氛被推至高潮。

在吟誦教學(xué)時，教師要多與學(xué)生溝通、互動。教學(xué)中，教師一直保持著與學(xué)生交流，尤其是在引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩詞中的意境美和情感美時。在吟誦開始時，小學(xué)生往往沒有足夠的自信心，不敢獨自開口誦讀。但當(dāng)大家都開始吟誦時，小學(xué)生也就沒有了顧慮，愿意開口，融入其中，逐漸有自信開口領(lǐng)誦或獨誦了。教師要善于利用小學(xué)生的“從眾心理”，從而營造出一個詩詞吟誦的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)論

在小學(xué)詩詞吟誦教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學(xué)生主動開口，慢慢學(xué)習(xí)掌握詩詞的吟誦方法與要點。在教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用多樣化的吟誦教學(xué)方式，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，如此學(xué)生才能真正體會到詩詞的魅力，才能更好地傳承我國古代經(jīng)典文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秋新，董倩. 論常州吟誦的保護(hù)與傳承[J]. 江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2014，05：32-36+54.

[2]曲勁竹. 論吟誦對小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的影響[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015，04：108-111.