新課程背景下小學語文高效課堂教學模式初探

宋敬宇

【摘要】高效課堂的有效性是教學的生命，是一個永恒課題。但是，在實施新課程背景下的今天，小學語文高效課堂教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，有些課堂學生參與的機會懸殊，有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。當前的課堂教學，教師的觀念確實發(fā)生了明顯的變化，教學方法、教學模式、策略也隨之改變，并逐漸能用新的理念來指導課堂教學。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 教學模式 探究

《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的主陣地，真正地將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平。新課標依校教育活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發(fā)展的渠道。因此，課堂教學質(zhì)量與學校教育目的的實現(xiàn)、學生的成長和發(fā)展息息相關我認為，關于如何更加科學地利用課堂教學時間、提高課堂教學實效，可謂仁者見仁、智者見智。我認為可以從以下幾方面去解決小學語文高效課堂教學模式。

一、課堂教學模式導入的有效性

有效的課堂教學模式導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務?！墩n標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上?！笨梢姡瑴蚀_把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設計出相應的導入方式。例如，在習作教學中，要求導入利于激發(fā)學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設情境，提供學生想象的空間，提高思維能力、情感意識。

有效的課堂教學模式導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

二、教師需轉(zhuǎn)變教學觀念——以學生為主體

新課改強調(diào)要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多語文老師還是在課堂上唱“獨角戲”，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性。學生在學習過程中只是被動地接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會；沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣。因此，我們應在新課程理念的指導下，還學生課堂以主體地位，恰當而有效地選擇運用適當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動地學習，快樂地學習，高效學習。

三、構建自主、合作、探究的教學模式。

新課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。

創(chuàng)設情境，合作學習。目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。

自主探索，探究性學習。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

合作交流--互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作交流解決，這需要教師有意識地引導，把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生學習合作意識的工作。語文課堂教學中，互動學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

四、小結

總之， 如何使小學語文課堂真正高效，教學模式尤為重要，在今后的教學中還需不斷探索，語文教改雖然歷經(jīng)11年了，但時下仍有不少教師觀念轉(zhuǎn)變不大，害怕放開學生，“學本課堂”難以創(chuàng)建。學生質(zhì)疑、探究的自主性被大量剝奪，因此，語文高效課堂的教學模式探究尤為重要。作為教師，仍然要不斷的去探索進步。

【參考文獻】

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