壓垮孩子的是“困”不是“貧”

部分家長(zhǎng)很容易溺愛(ài)孩子，甚至灌輸以暴制暴，繼而培養(yǎng)出無(wú)法無(wú)天的小霸王。而留守兒童則因?yàn)槿鄙偾楦邢到y(tǒng)支持引發(fā)的一系列成長(zhǎng)問(wèn)題。缺少情感支持的孩子往往攻擊性強(qiáng)，最容易滑向犯罪的邊緣。

近期，頻發(fā)的校園霸凌事件，侮辱手段之殘忍，讓人瞠目結(jié)舌。 一組數(shù)據(jù)更讓人揪心，在我國(guó)，自2000年以來(lái)，中國(guó)各級(jí)法院判決生效的未成年人犯罪人數(shù)平均每年上升13%左右，其中兒童犯罪率已經(jīng)占未成年人犯罪的70%以上。調(diào)查還表明，中國(guó)的兒童自殺率也早已是世界第一。貧困和饑餓卻并不是他們犯罪和自殺的主要原因……

這些孩子都怎么了？

“我走了，無(wú)期，不見(jiàn)”——這張紙條，記錄下陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩難以言說(shuō)的痛苦。

5月6日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，而被幾名同學(xué)毆打訛錢。半個(gè)多月后，女孩家人輾轉(zhuǎn)多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的藍(lán)田玉山中學(xué)對(duì)12名涉事學(xué)生進(jìn)行了處分。但父親表示，女兒回來(lái)一個(gè)多月了，心理陰影無(wú)法消除。她還是不愿意上學(xué)，“大門不出、二門不邁”把自己封閉起來(lái)，讓他感到無(wú)奈、痛心。

這樣的校園霸凌事件并非個(gè)例。6月21日，一段“小學(xué)生被多人圍毆”的視頻在網(wǎng)上廣泛傳播。浙江省麗水市慶元縣幾名初中生把一名小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的4人目前已到案，均為未成年人。

與此同時(shí)，“留守兒童”違法犯罪問(wèn)題也已成為中國(guó)未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。

2014年，16歲留守少年終止學(xué)業(yè)隨父母外出打工，因父親精神病頻頻發(fā)作，少年嫌太吵將父親砍死。同年，13歲留守少女開(kāi)門撞倒鄰居3歲女童，因擔(dān)心家里賠不起錢，心里害怕，將女童扔進(jìn)糞坑致死。

頻發(fā)的暴力犯罪事件不僅給孩子造成恐懼，留下心理陰影，也造成孩子對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的仇視與抵觸。惡性事件屢禁不絕，人們會(huì)問(wèn)：這些孩子都怎么了？

愛(ài)無(wú)回應(yīng)的絕望

隨著媒體對(duì)浙江慶元案深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，包括被打者和施暴者在內(nèi)，涉事的5名孩子中有4人為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，并曾就讀于同一所務(wù)工人員子弟小學(xué)。這些孩子有著相似的情況：家長(zhǎng)疏于監(jiān)管，缺乏家庭關(guān)愛(ài)。

在中國(guó)，共有6100萬(wàn)的留守兒童，與1400萬(wàn)的隨遷兒童，天然與家庭撕裂，被拋棄在了鄉(xiāng)村，根據(jù)《留守兒童心靈調(diào)查報(bào)告》顯示，其中至少1000余萬(wàn)人，一年中都見(jiàn)不到一次自己的父母，也甚至沒(méi)有電話聯(lián)絡(luò)。這樣的生存處境，與被拋棄無(wú)異。

兒童們被親生父母拋棄的年齡從出生滿月到斷奶，逐一不等。許多地方甚至整個(gè)鄉(xiāng)村都形成風(fēng)俗，一個(gè)青壯年的女性，如果沒(méi)有及時(shí)將孩子放在家里給老人帶，自己出去打工掙錢，就算是“好吃懶做”。

“生下孩子、放在家里、離開(kāi)”——不僅僅是藍(lán)領(lǐng)階層，甚至北上廣許多白領(lǐng)，也只能如此選擇自己孩子的命運(yùn)。如果老人不愿意來(lái)自己所在城市（或因住宅狹小，容納不下三代人），請(qǐng)不起保姆或請(qǐng)不到好保姆——就只能將孩子放回老家，讓老人看護(hù)。

一個(gè)留守兒童的母親淚水漣漣地說(shuō)起她將孩子放在老家的經(jīng)歷：“我出門了，他抱著腿哭，從家里哭到車站……后來(lái)我媽媽告訴我，他整整兩天都沒(méi)吃喝……”

這個(gè)孩子再見(jiàn)到母親時(shí)，已經(jīng)是一年后?！八呀?jīng)不認(rèn)識(shí)我了?！蹦赣H痛心地說(shuō)。對(duì)此，心理學(xué)家表示，當(dāng)期待和渴望只會(huì)帶來(lái)痛苦與絕望時(shí)，孩子必須強(qiáng)迫自己，不再相信，不再期待，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能活下去。

過(guò)去的30多年中，留守兒童所承受的一切正在社會(huì)治安、家庭倫理、社會(huì)人際關(guān)系中付出代價(jià)。大量的留守兒童往往在初中就輟學(xué)，要么進(jìn)城務(wù)工，從事辛苦、收入低微的工作，要么追隨老鄉(xiāng)，加入犯罪團(tuán)伙，留守在家鄉(xiāng)的，要么沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博、吸毒，要么從事收入低微的工作，盜墓、挖煤、開(kāi)摩托車?yán)突蚋鞣N散工。最早的一代男性留守兒童，已經(jīng)年近四十。到2020年，中國(guó)將產(chǎn)生3700萬(wàn)的男性光棍的絕對(duì)值。

讓我們?cè)僦匦禄厮菀幌庐吂?jié)自殺男童的最后時(shí)光。父親家暴，最嚴(yán)重時(shí)，他胳膊都被父親打骨折，耳朵被撕裂。他因?yàn)槭懿涣硕敬?，曾?jīng)叫喊“如果再打就服毒”。心理學(xué)家武志紅總結(jié)，他們死于“愛(ài)無(wú)回應(yīng)的絕望”。透過(guò)這一點(diǎn)，似乎能夠理解，為何中國(guó)“兒童自殺率”高居世界之首。

堵住“黑洞”需要社會(huì)共治

對(duì)于校園霸凌事件，雖然有關(guān)部門給予了關(guān)注和重視，但據(jù)了解，一些地方的教育部門會(huì)常以涉事者是“未成年人”等為處理原則，可能會(huì)出現(xiàn)大事化小等情形。施暴者沒(méi)有得到相應(yīng)的處分，極易再次施暴，且對(duì)身邊的未成年人造成不良的示范效應(yīng)。

面對(duì)這些校園霸凌行為，有些人呼吁：對(duì)個(gè)案施暴者該加強(qiáng)法律懲戒，甚至動(dòng)刑。對(duì)這類校園霸凌加強(qiáng)治理確實(shí)很有必要，但施暴者多是僅十來(lái)歲的孩子，其性格、觀點(diǎn)還未成形，基于那些施暴者成長(zhǎng)階段、心理發(fā)育特征等還有霸凌社會(huì)成因，一出事就呼吁嚴(yán)懲乃至要求重刑，并不靠譜，更像是情緒化宣泄。

作為少年庭的法官，于俊平也不支持重刑懲罰校園霸凌行為?！俺赡耆朔缸锸菒海闯赡耆朔缸锝绣e(cuò)?！庇诜ü俜Q，我們的原則是“教育為主，懲罰為輔”，如果支持重刑，有違未成年人保護(hù)的原則。

于法官表示，我國(guó)目前對(duì)未成年案件處理得還是比較適中的，社區(qū)矯正制度、犯罪記錄封存制度等充分考慮到了未成年人的生理心理特征，有助于他們回歸社會(huì)。

對(duì)此，宋雁慧教授也持相同觀點(diǎn)。“重罰解決不了問(wèn)題，需要靠社會(huì)各方面力量來(lái)幫助孩子們有法律意識(shí)，有行為準(zhǔn)則的認(rèn)知?！?/p>

“不欺負(fù)他人，也不要做暴力的旁觀者?！毙睦碜稍儙煂O蕾認(rèn)為，施暴者的心理往往會(huì)存在問(wèn)題，因此要加強(qiáng)對(duì)未成年人的心理引導(dǎo)與教育。相較之下，跳出法律萬(wàn)能思維和刑罰迷戀，從社會(huì)層面去反思這些校園暴力何以發(fā)生、怎么杜絕，更有意義。

如上所述，校園霸凌事件頻發(fā)是社會(huì)、學(xué)校、家庭等復(fù)合因素聚合的結(jié)果。首先，社會(huì)環(huán)境的影響，暴力文化不斷蔓延，青少年缺乏甄別能力，遇事可能誤模仿電視劇、電影或者網(wǎng)絡(luò)游戲里的劇情來(lái)解決問(wèn)題。

而在應(yīng)試教育下，現(xiàn)在的學(xué)校往往會(huì)一味的“填鴨式”教育灌輸，而忽略了孩子德育方面的培養(yǎng)工作，教孩子如何做人，如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人已被很多老師“淡忘”，這就造成很多學(xué)生由著自己性子來(lái)，由小脾氣逐漸變成心胸狹隘、自私、任性、凡事以自我為中心的大性子。由再加上學(xué)校管理上的缺位，一些學(xué)生便伺機(jī)拉攏同學(xué)，各種拉幫結(jié)派，看誰(shuí)不順眼，就去毆打……正是以上種種原因，這種校園霸凌現(xiàn)象才會(huì)如此嚴(yán)重。

不容忽視的是，部分家長(zhǎng)很容易溺愛(ài)孩子，事事都以孩子意愿為先，甚至灌輸以暴制暴，繼而培養(yǎng)出無(wú)法無(wú)天的小霸王。而留守兒童面臨的最突出問(wèn)題是因?yàn)槿鄙偾楦邢到y(tǒng)支持引發(fā)的一系列成長(zhǎng)問(wèn)題。缺少情感支持的孩子往往攻擊性強(qiáng)，最容易滑向犯罪的邊緣。

眼下，社會(huì)多方在這方面的教育經(jīng)常是失效的：如學(xué)校對(duì)孩子評(píng)價(jià)體系和“分流”中只重成績(jī)，造成差生歧視;一些家庭對(duì)孩子暴力傾向的反應(yīng)遲鈍等，包括社會(huì)組織介入的匱乏。對(duì)此補(bǔ)缺之外，學(xué)校、家長(zhǎng)等還應(yīng)建立協(xié)同式的霸凌預(yù)警-通報(bào)-心理干預(yù)機(jī)制，將反霸凌納入青少年常識(shí)教育系列。

而要消減該難題，也亟須置于社會(huì)共治層面去著力解決。就此看，無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都要共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。在一些霸凌事件中，施暴孩子還沒(méi)意識(shí)到其行為造成了什么樣的傷害。曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，老師發(fā)現(xiàn)孩子在課間有劇烈推搡行為，就告訴孩子和家長(zhǎng)這樣做有危險(xiǎn)，可能會(huì)傷害到別人，孩子這才意識(shí)到問(wèn)題。這就提醒學(xué)校，開(kāi)展相應(yīng)的“非暴力”教育，讓他們?cè)谟^察學(xué)習(xí)中明白霸凌的惡劣性質(zhì)。另一方面，中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育之外，也通過(guò)競(jìng)技類體育課程設(shè)置等，將其負(fù)面情緒導(dǎo)向合理宣泄。

家庭也該擔(dān)起其責(zé)：在孩子剛剛表現(xiàn)出暴力行為的時(shí)候，父母要及時(shí)制止，也要引導(dǎo)孩子憤怒等情緒的把控，并避免用暴力的方式解決孩子不聽(tīng)話問(wèn)題。

總而言之，校園霸凌是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，靠嚴(yán)懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會(huì)、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，將非暴力灌注到教育過(guò)程中，并建立霸凌應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制等，合力為孩子們創(chuàng)造安全、無(wú)暴力的教育環(huán)境。

（《中國(guó)青年報(bào)》2015.6.23、《北京晚報(bào)》2015.6.24等）