基于全方位式實踐教學(xué)的“雙基+綜合”學(xué)生評價體系構(gòu)建

[摘 要]評價反映著教育的價值取向，合理的學(xué)生評價有著積極的教育指導(dǎo)意義?！叭轿皇健睂嵺`教學(xué)是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，充分利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，通過各種教學(xué)方式，理論聯(lián)系實際，貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個時期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力的教學(xué)活動。其具有時間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學(xué)內(nèi)容上的綜合性、活動形式上的多樣性；以學(xué)生的工作特質(zhì)培養(yǎng)為根本，以工作過程為導(dǎo)向，以校內(nèi)外實踐場地為平臺。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 學(xué)生評價體系 全方位式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0051-02

“全方位式”實踐教學(xué)是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，充分利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，通過各種教學(xué)方式，理論聯(lián)系實際，貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個時期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力的教學(xué)活動。其具有時間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學(xué)內(nèi)容上的綜合性、活動形式上的多樣性的特點，并以學(xué)生的工作特質(zhì)培養(yǎng)為根本，以工作過程為導(dǎo)向，以校內(nèi)外實踐場地為平臺。本文在論述“全方位式”實踐教學(xué)的學(xué)生評價體系特征的基礎(chǔ)上，提出“雙基+綜合”的實踐教學(xué)學(xué)生評價體系。

一、基于“全方位式”實踐教學(xué)的學(xué)生評價體系特征

（一）評價主體多元化：自評與他評相結(jié)合

一個人的發(fā)展是多方面的。傳統(tǒng)教學(xué)單一主體式的評價不足以全面了解一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。更何況在實踐教學(xué)過程中學(xué)生的種種收獲不會單單表現(xiàn)在某個容易被察覺的外顯行為之上，實踐教學(xué)評價中學(xué)生自評應(yīng)是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生的第一學(xué)習(xí)指導(dǎo)人，同樣也有著不可忽視的作用。除此之外，同學(xué)、輔導(dǎo)員、家長以及實習(xí)單位的指導(dǎo)教師等，都對全面了解學(xué)生有著不同層面的意義。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)差異化：考慮個性差異，因生施評

評價的目的是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上最大限度地發(fā)展自身，對學(xué)生的評價不適合用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)講究差異化?；凇叭轿皇健睂嵺`教學(xué)的學(xué)生評價體系主張通過多元、開放及差異化的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評價考核學(xué)生，在體現(xiàn)共性的同時，更關(guān)心學(xué)生的個性，注重學(xué)生自身發(fā)展的比較，注重過去、現(xiàn)在、將來的縱向比較，重視不同側(cè)面的橫向比較。

（三）評價內(nèi)容綜合化：考慮智力的多元結(jié)構(gòu)，綜合考核學(xué)生

高職高專院校培養(yǎng)的是高技能型人才。所謂高技能型人才，其與普通技術(shù)型人才最大的不同在于：其在操作能力上更要求創(chuàng)造性，這是單純依靠培養(yǎng)學(xué)生的硬性操作能力所不能實現(xiàn)的。多元智力理論也表明了人的能力不會體現(xiàn)在單一的某個方面，因而，實踐教學(xué)的評價內(nèi)容不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能的考核，還包含著其他綜合素質(zhì)的考核，既要關(guān)心學(xué)生硬性操作能力的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

（四）評價方式多樣化：診斷性、形成性、總結(jié)性、追蹤性評價多管齊下，淡化結(jié)果評價、重視過程考核

傳統(tǒng)教育評價注重總結(jié)式評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。然而，實踐學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程，一個結(jié)果本身并不能說明什么，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么。淡化結(jié)果評價、重視過程考核，診斷性、形成性、總結(jié)性、追蹤性評價多管齊下，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時表現(xiàn)、實踐學(xué)習(xí)及考試情況等，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)實踐教學(xué)學(xué)生評價的意義。

（五）評價功能全面化：淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵功能

傳統(tǒng)教育評價的意義主要是甄別和選拔人才，然而，所謂的人才本就沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟛⒉煌?，而學(xué)生自身知識是建構(gòu)的、智力是多元的，又怎能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量好壞？只注重評價的甄別選拔功能必定會妨礙對學(xué)生的指導(dǎo)，達(dá)不到通過評價實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵功能應(yīng)是實踐教學(xué)學(xué)生評價的主旨。

二、“雙基+綜合”學(xué)生評價體系模式的構(gòu)建

（一）基礎(chǔ)知識的考核

基礎(chǔ)知識考核的原則是：以“必需、夠用”為度。高職高專院校主要培養(yǎng)高技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的應(yīng)用能力。能力源自于理論知識和實踐，扎實的理論基礎(chǔ)對技能的形成有著促進(jìn)作用。反過來，技能的發(fā)展又對掌握理論知識有著催化作用。對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握做一定要求，在某種程度上也體現(xiàn)著對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)意義。

（二）基本技能的考核

基本技能考核的原則是：以“能夠立足/扎根工作崗位”為基本要求。以職業(yè)分析為依據(jù)，設(shè)計不同專業(yè)、不同層次的職業(yè)功能模塊，按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所有操作的技能點和知識點的要求，對每一個實訓(xùn)項目的考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成不同的操作考核評分表，通過“筆試+口試+操作”的方式考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于學(xué)生個體的差異性，通過筆試+口試+操作相結(jié)合的方式考核學(xué)生，不僅是人性化的考慮，更有利于對學(xué)生深入、全面地了解。

（三）綜合素質(zhì)的考核

綜合素質(zhì)指人具有的學(xué)識、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長等綜合條件。學(xué)生的綜合素質(zhì)很多時候不能單純依靠某一外顯的行為表現(xiàn)來判斷，它甚至涉及隱性的內(nèi)在品質(zhì)特點。因此，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核可以通過“學(xué)生反思日記+他人反饋”來實現(xiàn)。求學(xué)反思日記記錄學(xué)生求學(xué)過程的變化發(fā)展情況，反思日記要求學(xué)生反思在求學(xué)過程與人交往的情況、參加社會實踐的情況、對人對事對物的態(tài)度變化、分析問題、解決問題能力的變化、學(xué)習(xí)鉆研精神的發(fā)展等。分階段要求學(xué)生寫求學(xué)反思日記其實就是一種自評方式，只是在這里，這種自評方式被特殊化了，它要求學(xué)生更深入、更貼近自己的內(nèi)心世界，從而能夠更好地了解自己在實踐教學(xué)過程中內(nèi)在和外在的變化。他人反饋，就是同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員、家長、實習(xí)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師等人員通過觀察、訪談、問卷/調(diào)查等方法收集學(xué)生的各種信息從而對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、“雙基+綜合”學(xué)生評價體系實施的保障

（一）提升理念，樹立正確的評價觀

評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念，正確的評價理念是做好評價工作的關(guān)鍵。無論是教師本人還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只有樹立正確的評價觀念，才能保障合理有效的評價體系的實施。

（二）量化考核與模糊評價相結(jié)合

評價的多元化更有利于實現(xiàn)評價的各個功能，能達(dá)到教育、反饋與激勵的目的。然而，沒有參考依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)有時也會使得評價者無所適從。因而，在具體實施評價體系時，應(yīng)該根據(jù)實際情況，適當(dāng)制定一些細(xì)則，作為評價的參考依據(jù)。

（三）絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價相結(jié)合

絕對評價是指為學(xué)生確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其是否達(dá)到程度。相對評價是指為學(xué)生選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將學(xué)生與這些對象做比較，排出名次、比較優(yōu)劣。個體內(nèi)差異評價是指以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行價值判斷，學(xué)生只與自身進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績與過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較。

絕對評價為學(xué)生的發(fā)展指明了努力的方向，有利于他們有的放矢、主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，促進(jìn)自身發(fā)展。相對評價便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。然而，無論是絕對評價還是相對評價，更多的只是強(qiáng)調(diào)共性，忽視了學(xué)生個性的特點。而個體內(nèi)差異評價則較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，指導(dǎo)更具有針對性。同時，個體內(nèi)差異評價在某種程度上能彌補(bǔ)絕對評價和相對評價的不足：學(xué)生在與客觀標(biāo)準(zhǔn)和他人比較時，很有可能會因自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)和他人之間的差距產(chǎn)生心理落差，有時這樣的心理落差會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有消極影響，而個體內(nèi)差異評價能幫助他們找回信心，通過與自身的比較，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己努力的成果。

（四）不能流于形式，要做好制度保障

調(diào)查研究表明，不少看似很好的新舉措，最后并沒有取得良好的成效，其原因并不是舉措本身存在什么不科學(xué)的因素，而恰恰是實施環(huán)節(jié)出了問題。在諸多問題中，沒有相應(yīng)制度保障是導(dǎo)致舉措流于形式最為平常也最易被忽視的一個因素。因此，制定相應(yīng)的制度，將評價體系融入教學(xué)計劃是新評價體系順利實施的根本保障。

新的學(xué)生評價體系的建立和實施是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程，不可能立竿見影，腳踏實地、一步一個腳印地改革才是硬道理。

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[責(zé)任編輯：陳 明]