如何使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最佳

劉月梅

【摘要】新課程改革過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的重要性，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂效率的關(guān)鍵，是順利進(jìn)行課程改革的前提。預(yù)測(cè)是指預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)想與安排，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。生成是指課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況和課堂環(huán)境等的變化，調(diào)整教學(xué)程序和相關(guān)內(nèi)容，使課堂效果達(dá)到最好。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

新課程改革注重三維目標(biāo)的達(dá)成，重視教師的課堂引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，才有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的重要性，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂效率的關(guān)鍵，是順利進(jìn)行課程改革的前提。

預(yù)測(cè)是指預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)想與安排，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。在進(jìn)行預(yù)設(shè)過程中，教師要對(duì)課程內(nèi)容與講授方法進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，既要符合新課程理念的要求，又要有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，他們是有著不同個(gè)性的生命體，教師要充分照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力制造心靈共鳴、思維共振的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，將學(xué)生置于核心位置，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

生成是指課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況和課堂環(huán)境等的變化，調(diào)整教學(xué)程序和相關(guān)內(nèi)容，使課堂效果達(dá)到最好。課堂生成是一個(gè)個(gè)生命體在活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的教育資源，在課堂生成過程中，很多因素影響預(yù)設(shè)中的生成，例如學(xué)生能否各盡所能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，學(xué)生的主體作用是否得到發(fā)揮，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是否達(dá)成真實(shí)效果等。預(yù)設(shè)是為了更有效的生成，使教師在胸有成竹的基礎(chǔ)上靈活機(jī)制的創(chuàng)造生成，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)就是靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成的過程。即使我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但教學(xué)過程中師生之間和其他多因素之間相互作用，不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，所以注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，是順利進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的前提。

一、留足空間，彈性預(yù)設(shè)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)有計(jì)劃、有目標(biāo)的預(yù)設(shè)活動(dòng)，教師對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有了一個(gè)清晰的、較為科學(xué)的安排，在活動(dòng)安排的同時(shí)，一定要考慮到可能會(huì)有其他情況發(fā)生，所以在預(yù)設(shè)中就要留有空間，做到彈性預(yù)設(shè)。即使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，從最大范圍內(nèi)設(shè)定學(xué)生活動(dòng)的空間，但是因?yàn)榻虒W(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成化，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和個(gè)性不同等方面的影響，我們一定要給學(xué)生在課堂上留足空間。

例如在進(jìn)行小數(shù)加減法課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)有大部分學(xué)生在平時(shí)的購物過程中無意接觸到小數(shù)的加減法，有這個(gè)生活經(jīng)歷，并且個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能夠初步進(jìn)行小數(shù)加減法運(yùn)算。所以，我大膽啟用預(yù)設(shè)中的預(yù)留空間，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行了整合，縮短教學(xué)時(shí)間，利用學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過實(shí)踐和交流解決問題。我將提前做好的紙尺子用米做單位標(biāo)出長(zhǎng)度為1.75米，然后撕掉0.65米，讓學(xué)生觀察剩余的紙尺子還有多長(zhǎng)？學(xué)生們很容易的自己就解決了這道兩位小數(shù)減去兩位小數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把剛才的過程用厘米作單位來描述一遍，即175厘米減去65厘米等于110厘米，從而讓學(xué)生比較出整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的區(qū)別與聯(lián)系。我再進(jìn)一步讓學(xué)生分組討論在小數(shù)加減法的運(yùn)算過程中會(huì)出現(xiàn)什么特殊情況，思考、討論、記錄一條龍，然后小組之間相互補(bǔ)充探討，展示自己的成果。學(xué)生們討論非常熱烈，相互啟發(fā)，積極發(fā)言，三課時(shí)的內(nèi)容，一節(jié)課全部拿下，而且效果良好。

二、營造氛圍，尊重生成。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不可避免的在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，出現(xiàn)了有價(jià)值的生成，此時(shí)教師應(yīng)采取積極地鼓勵(lì)態(tài)度，讓這瞬間的火花燃燒成熊熊火焰，而不應(yīng)該潑冷水、敷衍或者模棱兩可、一帶而過，給學(xué)生造成失望的感受。如果學(xué)生的這個(gè)突發(fā)靈感或者新的發(fā)現(xiàn)不能隨即在課堂上展開探討或研究，千萬不可敷衍了事，應(yīng)該留到課下或其他時(shí)間成熟時(shí)再做研究，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師要給予全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單布置一下，草草了事，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生受到心理方面的影響，不可能在沒有老師的參與下再做深入的研究，那么這一次機(jī)會(huì)就會(huì)白白的喪失掉。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，只要是學(xué)生提出來的有價(jià)值的東西，不管能否在課堂上進(jìn)行研究，教師都很重視，并且想方設(shè)法和他們一起創(chuàng)造條件進(jìn)行研究，久而久之，學(xué)生的智慧和潛能就會(huì)源源不斷的顯露出來，學(xué)生自主探究的意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)。

我在教授《平行四邊形的面積》時(shí)，我的預(yù)設(shè)問題是：同學(xué)們，想一想，經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考之后，請(qǐng)回答平行四邊形的面積和哪些因素有關(guān)呢？各學(xué)習(xí)小組派出代表紛紛發(fā)言，有的說面積和平行四邊形的底的大小有關(guān)，有的說平行四邊形的面積和底地邊上的高有關(guān)系，也有的說和平行四邊形的斜邊有關(guān)系，還有的說平行四邊形的面積和底邊與斜邊的夾角大小有關(guān)。前三個(gè)說法都在我的預(yù)設(shè)之中，但是平行四邊形的面積與底邊和斜邊的夾角有關(guān)卻在我的預(yù)設(shè)之外，學(xué)生的這個(gè)生成果然不一般，我改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行研究，找出規(guī)律，尤其是第四個(gè)說法，我親自參與到學(xué)生的研究當(dāng)中，設(shè)定定量和變量，進(jìn)行比較，得出結(jié)論。學(xué)生們?cè)谖业墓膭?lì)下，探索熱情空前高漲，下課的鈴聲響過很久，學(xué)生們還處在津津有味的探索之中，對(duì)平行四邊形的面積相關(guān)內(nèi)容掌握的非常牢固，并且綜合運(yùn)用能力得到了很大提高。

三、調(diào)整預(yù)設(shè)，順應(yīng)生成。

預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，教師只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能使預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，使生成為資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，縱然預(yù)設(shè)精細(xì)，將可能出現(xiàn)的情況全部囊括其中，但是教師不可能預(yù)設(shè)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性生成，所以，當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)之外的問題后，對(duì)于有價(jià)值的生成，我們不能不加評(píng)判的予以否定，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為學(xué)生的積極性提供鼓勵(lì)和展示機(jī)會(huì)。

有一次在講《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我預(yù)設(shè)了一道開放性型題目：同學(xué)們，你們知道的關(guān)于角的知識(shí)有哪些？這個(gè)問題猶如一石激起千層浪，學(xué)生們七嘴八舌，牛角、羊角、墻角、讀書角…… 雖然學(xué)生們說得很多，是他們生活中認(rèn)識(shí)的角，但不完全是預(yù)設(shè)中教師準(zhǔn)備的“角”。我啟發(fā)學(xué)生們，“大家說得角，是我們生活中常見的角，與我們今天數(shù)學(xué)課本上想要認(rèn)識(shí)的角有所不同，要想正確認(rèn)識(shí)生活中的角，首先要從今天我們數(shù)學(xué)課本上的角學(xué)起，那么大家認(rèn)真看課本，并動(dòng)手畫出一些角，看看這些角與我們剛才說的角有什么異同點(diǎn)？”學(xué)生們非常積極，動(dòng)手過程中了解了很多課本上接觸不到的知識(shí)，增加了教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)非常重要和必要，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)陬A(yù)設(shè)過程中，要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂活動(dòng)按著預(yù)定設(shè)計(jì)進(jìn)行。對(duì)于在生成過程中遇到的特殊情況，教師應(yīng)善于應(yīng)變，在不打消學(xué)生積極性的情況下，對(duì)于有價(jià)值的生成，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。