高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)模式探究

趙海富

【摘要】高中信息技術(shù)課旨在提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而要達(dá)到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式 學(xué)生 教師

當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“探究”、“自主學(xué)習(xí)”等信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 、“探究”、“自主學(xué)習(xí)”三種教學(xué)模式是各有特色的： 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此要強(qiáng)調(diào)“提出任務(wù)”對(duì)行為驅(qū)動(dòng)的作用；而“探究型”模式主要是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作出鋪墊，而且強(qiáng)調(diào)“情景創(chuàng)設(shè)”對(duì)課堂教學(xué)中部分環(huán)節(jié)的重要影響； “自主學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對(duì)立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。三種教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，也存在一些需要解決的問(wèn)題。筆者利用這幾種常用教學(xué)模式的各自優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，做了大膽的理論探討和實(shí)踐研究，嘗試得到了一種新的教學(xué)模式，打破現(xiàn)存的教學(xué)思路，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的中心地位，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的精神，展示了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和幫助作用。

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有了“情境”，吸引力就會(huì)大大加強(qiáng)，學(xué)生的興趣也就提升了。興趣是維持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不歇?jiǎng)恿Γ怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)好、需求等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也就被提升了。

2.通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”或者“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在新模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出待解決的問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，就不知從何處開始學(xué)習(xí)，也就不可能完成任務(wù)了。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生就培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力。學(xué)生只有通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”或者“合作學(xué)習(xí)”才能夠自己分析問(wèn)題的根源所在，找出解決問(wèn)題的最佳途徑，同時(shí)開闊自己的思維，達(dá)到培養(yǎng)各種能力的目的。 3.在“獨(dú)立探索”、“成果展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是要進(jìn)行“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。信息技術(shù)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供最便利的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的展臺(tái)，要抓住教育改革的機(jī)會(huì)，把學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的內(nèi)容和目標(biāo)。利用新模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造新事物的過(guò)程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探索。學(xué)生通過(guò)自己的作品展示，把精華的部分呈現(xiàn)出來(lái)，這就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。

4.通過(guò)“小組討論”、“協(xié)作進(jìn)行”的環(huán)節(jié)，有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異

目前大多數(shù)中學(xué)都存在這樣一個(gè)問(wèn)題：就是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握差異非常大，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操練已經(jīng)非常熟練了，甚至有的學(xué)生的電腦水平比老師還高，而有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)計(jì)算機(jī)。面對(duì)如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難辦法解決的。 在新模式中，“小組討論”、“協(xié)作進(jìn)行”要求各組員可根據(jù)自己能力的高低，選擇適合自己的任務(wù)來(lái)完成，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)要求的千篇一律的做法，能最大限度照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。每個(gè)成員對(duì)同一問(wèn)題的思考角度不同，分析程度不同，因此，在小組活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都能充分參與，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，表現(xiàn)自己的發(fā)散思維能力，大膽地去想、去思考、去討論。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、為人處世能力、交往能力

新模式要求教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的不同能力和不同興趣、不同需要決定了他在團(tuán)隊(duì)中的地位和作用，那么協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是充分發(fā)揮個(gè)人的協(xié)作能力，共同完成一個(gè)具體的目標(biāo)。在每個(gè)同學(xué)的操作過(guò)程中，大家需要不斷的交流、分析，不斷的跟同學(xué)接觸、理解。這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程就讓不同個(gè)性的人去理解同伴，去考慮同伴的感受，從而發(fā)展了交往，變得更加會(huì)為人處世。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.通過(guò)“集體展示”、“師生講評(píng)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、評(píng)價(jià)能力

信息技術(shù)教學(xué)不單單是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手操作的過(guò)程，也是能鍛煉膽量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)模式中安排有“集體展示”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)表述自己的作品，展示自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。“師生講評(píng)”的環(huán)節(jié)，表達(dá)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過(guò)程”，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織討論、交流匯報(bào)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的或個(gè)人的不同理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。

新教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體的中心地位，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的精神，展示了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和幫助作用，真正地提高了課堂效率。這樣，我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂(lè)的。我們的教育才是育才更是育人的。