初中歷史教學(xué)的探索與研究

黃蓉

【摘要】教學(xué)過(guò)程都是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考所構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程?！敖獭迸c“學(xué)”是一對(duì)矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一；“教”與“學(xué)”又是相輔相成的，因此，“教”與“學(xué)”雙方都不可缺少。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀教學(xué)素質(zhì) 學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史課的教與學(xué)的活動(dòng)中往往只強(qiáng)調(diào)教師教的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生在個(gè)體思維上的差異從而導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。因此，在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，如何落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。下面，我想就初中歷史教學(xué)法的改革、探索談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，師生互動(dòng)是真招

在課堂教學(xué)中，要努力把教師與學(xué)生兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，使整個(gè)教學(xué)處于互動(dòng)合作之中，形成一種教得輕松，學(xué)得積極的良性循環(huán)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體地位，把教學(xué)看作是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視把握好參與的“度”，客觀地、正確地、辨證地分析歷史，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，既不可越俎代庖，也不可隨便問(wèn)問(wèn)看看，敷衍了事，而要以熱情的態(tài)度，與學(xué)生共同分析探討。針對(duì)個(gè)體差異，給予不同程度的幫助，使每位學(xué)生都有所學(xué)有所獲。

二、造寬松，愉悅的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

1.用心去改變長(zhǎng)期形成的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，確立輕松和諧的教與學(xué)關(guān)系。允許學(xué)生持有不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，大膽假設(shè)，自我建構(gòu)新活知識(shí)。認(rèn)同學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的老師，學(xué)習(xí)有興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有選擇地、愉快地去接近或探究史實(shí)并進(jìn)行思考。學(xué)生如對(duì)于本學(xué)科有了濃厚的興起，常常就會(huì)推動(dòng)他們孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，從而成為打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的金鑰匙 。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)拓學(xué)生智力的重要途徑。

三、在教學(xué)過(guò)程中教師要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

1.情景教學(xué)的創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，將這學(xué)生的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來(lái)。

在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。 如講《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，我們出示了張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落入一只蛤蟆嘴 里時(shí)，學(xué)生拍手稱(chēng)奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。我們可以聽(tīng)唱相關(guān)歌曲，渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感。

在課堂教學(xué)中，我們可以利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故，為了說(shuō)明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，就講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾時(shí)，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

2.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。古今中外的學(xué)者，莫不肯定思維在教學(xué)中具有特別重大的意義?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔” 。教學(xué)中教師設(shè)疑問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，因而，在課堂教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)讀。我這里說(shuō)的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀，而是包括課前預(yù)習(xí)，以及課堂教學(xué)中學(xué)生帶疑問(wèn)的課堂自讀與課后自學(xué)。

課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前，自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并作一定的預(yù)習(xí)筆記，如劃出重難點(diǎn)、試著提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后，帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明，有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)以前不理解的東西，因而課堂上著重是解疑解惑的，沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽(tīng)課，在教師的幫助下，把疑惑解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí)，為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀課文的重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多，這些東西教師不可能在課堂上一一講述。

3.合作討論。在課堂教學(xué)中，我們可以多組織學(xué)生對(duì)尚未弄懂的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，因?yàn)樽h論時(shí)，可以有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維。方法很多：可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路。

四 提高教師教學(xué)素質(zhì)，注重教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

我們說(shuō)的“教師與新課程一起成長(zhǎng)”，不光指在實(shí)施新課程中教師能夠勝任自己的教學(xué)工作，幫助指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)，也指教師個(gè)體的不斷提高與升華。試問(wèn)，誰(shuí)會(huì)否認(rèn)教育行為中教師個(gè)性魅力的作用？不管角色如何轉(zhuǎn)換，不管學(xué)生的出色發(fā)展是多么令人驚詫?zhuān)粋€(gè)敬業(yè)的人民教師，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地努力充實(shí)自己，提升自己，使自己適應(yīng)各種轉(zhuǎn)變，始終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模范。我們同樣不會(huì)否認(rèn)，從人本主義出發(fā)，作為生命個(gè)體的教師，同樣享有在教與學(xué)的過(guò)程中，在與學(xué)生的互動(dòng)中體驗(yàn)情感、提升思想的權(quán)利。這不僅是教師自身的可持續(xù)發(fā)展，也從另一少角度說(shuō)明了教學(xué)相長(zhǎng)的必然性。而我們的教育事業(yè)，恰恰需要教師的這種發(fā)展，也只有這樣的不斷發(fā)展，才能適應(yīng)不斷變化著的教育、社會(huì)和時(shí)代，才能不斷創(chuàng)新教育，以滿足人和社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，初中歷史課教學(xué)的基本要求是，變“灌”為“導(dǎo)”，注意師生雙邊活動(dòng)，教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，以教帶學(xué)，以教助學(xué)，以學(xué)論教，教學(xué)過(guò)程不單純是體現(xiàn)教師“教”的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程；注重教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中求知 ；讓歷史課的課堂教學(xué)不再單是教師在“動(dòng)”，而應(yīng)是以學(xué)生的“動(dòng)”為主的師生互動(dòng)。