中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)評價探析

趙印璞

【摘要】充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。因此就中學(xué)語文教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價試作探析，探討科學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價體系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 合作學(xué)習(xí) 評價

合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個體品質(zhì)、心理健康等智力和非智力素質(zhì)都有很大的促進(jìn)效果。合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)，樹立與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等起到了極大的積極的促進(jìn)作用。

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)其過程利于人格的和諧發(fā)展，同樣，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價也要以促進(jìn)人格的和諧發(fā)展為目的。正確的評價是增強(qiáng)合作意識、提高合作興趣 和促進(jìn)合作實(shí)踐的重要手段，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，所以評價時應(yīng)當(dāng)不求人人成功，但求人人進(jìn)步。分?jǐn)?shù)的等級、優(yōu)劣都是次要的，個體借助合作得到的發(fā)展是最重要的。在評價的過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

一、合作學(xué)習(xí)評價要民主平等。

如果以合作成績?yōu)橐罁?jù)，就要在提供成功機(jī)會均等的前提之下進(jìn)行評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，何謂成功的機(jī)會均等？第一步，確定各小組合作任務(wù)的難度相當(dāng)，這將實(shí)現(xiàn)小組起點(diǎn)的平等。比如，在把兩篇古代散文的學(xué)習(xí)交給兩個合作小組的時候，為了便于比較評價兩個合作小組的成績，應(yīng)該確定兩篇文章的難度相當(dāng)，若是同一時代的作品，則其疏通字詞意義的難度相當(dāng)；若是同一作家的作品，則其把握作品思想意義的難度相當(dāng)。第二步，給予合作小組以均等的表現(xiàn)機(jī)會。合作學(xué)習(xí)評價不能只顧及少數(shù)合作小組，即便是失敗的合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該給小組展示合作成果的機(jī)會，除非小組集體放棄。失敗了的合作小組的成果展示的過程對其他同學(xué)來說有借鑒意義，同時，也能夠激發(fā)學(xué)生對合作技巧的探討熱情，聚眾人之力匯集成寶貴的經(jīng)驗。

二、教師在評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中還要堅持朋友法則。

《教育的革命》明確了朋友法則的要點(diǎn)：雙向溝通很重要，代溝可以填平，與孩子進(jìn)行雙向溝通，和孩子交換心理想法，和孩子交談時少說多聽，理解孩子的心理疙瘩。越來越多的一線教師注意運(yùn)用朋友法則，那么，對學(xué)生的合作成果進(jìn)行評價時，如何運(yùn)用朋友法則呢？首先，應(yīng)該讓合作者自己評價小組的合作成果。學(xué)生一般不會盲目自信，當(dāng)然也需要老師的正面引導(dǎo)。學(xué)生自己評價時，喜歡擺出一些客觀的原因解釋合作結(jié)果，或者做出一些假設(shè)，來表明小組可能會做得更好。這樣的情況之下，老師對學(xué)生自己的評價表示認(rèn)可和欣賞，然后表明老師和其他同學(xué)的評價意見甚至小組失誤。其二，在宣布評價結(jié)果之前和學(xué)生交流意見時，應(yīng)特別關(guān)注在評價中處于劣勢的學(xué)生。中學(xué)生希望老師尊重他們的思想，有傾訴他們失敗原因的地方。這樣 老師綜合多方面情況而得出的評價意見都不是強(qiáng)加給學(xué)生的了，事先征得了學(xué)生的同意，則學(xué)生在老師的面前就會比較守信，他們能夠配合老師完成合作評價。其三，淡化評價中檢測分?jǐn)?shù)的作用，從不同的角度照顧多數(shù)進(jìn)行獎勵性評價，有效利用評價促進(jìn)合作?？傊?，在評價時師生的溝通非常重要，只要老師會學(xué)習(xí)和把握這方面的藝術(shù)，就能讓評價獲得學(xué)生的支持。

三、合作學(xué)習(xí)評價時將合作結(jié)果和合作過程并重。評價者在對合作結(jié)果進(jìn)行評價的同時，必須對小組的合作過程進(jìn)行評價。如果是小組形式的合作，則存在小組間的比較評價，比較時自然要比較過程；如果是非小組形式的合作只存在對合作全過程的整體回顧和評價。可見，對合作全過程的評價是相當(dāng)重要的，在此以學(xué)生合作學(xué)習(xí)讀本上的文章的合作成果評價為例進(jìn)行說明。當(dāng)學(xué)生在課堂上規(guī)定時間內(nèi)，展示了小組的合作學(xué)習(xí)成果之后，評價者對各小組合作的過程進(jìn)行回顧時，要對小組備課過程中查找資料，虛心求教等情況加以通報；對各小組課前演練，互相幫助等情況加以通報；對各小組如何克服困難，渡過難關(guān)等情況加以通報，等等。歸納總結(jié)出學(xué)生們在合作過程中表現(xiàn)出的種種品質(zhì)加以肯定，并舉出例證，盡最大可能地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對評價意義的信任。

四、合作學(xué)習(xí)評價個人表現(xiàn)與團(tuán)體表現(xiàn)并重。合作過程中，合作小組受到了肯定，不突出少數(shù)人的關(guān)鍵性作用是不合理的。然而，我們必須認(rèn)識到，初中生由于其成人化傾向，一般的學(xué)生不喜歡評價者措辭時言過其實(shí)，夸大個別人的作用。一則可能會挫傷小組其他成員的積極性，二則也讓評價對象難堪。學(xué)生還對評價者反復(fù)的過度渲染反感，也不喜歡一成不變的評價方式。有時候，對學(xué)生成果的利用就是對他的最好的評價。

五、評價之后，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)必不可少，可借此教會學(xué)生向自己的合作經(jīng)歷學(xué)習(xí)?！盀榱吮ＷC把學(xué)生培養(yǎng)成一個聰明、有洞察力、并且接受過良好教育的人，教育者必須幫助他們學(xué)會有意識地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我思考，也就是說我們必須交給他們元認(rèn)知的能力。即想自己所想，學(xué)自己所學(xué)的能力。”引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程也是合作學(xué)習(xí)本身發(fā)展的過程。學(xué)生反思時可以集眾人智慧，探討新的合作形式，大家把自己的經(jīng)驗形成知識板塊：如合作方法集錦、語文學(xué)習(xí)方法集錦之類，讓學(xué)生學(xué)會在反思中獲得更深刻的認(rèn)識并總結(jié)出更合適的方法。不管是成功的還是失敗的合作學(xué)習(xí)，對其反思都要擺正心態(tài)，從概率論的角度來正確歸因，人們在做某項工作的時候，總是會有一定比例的失敗，要允許失敗，而且善于利用失敗案例，發(fā)生在學(xué)生身上的失敗事實(shí)會給學(xué)生留下更深刻的印象，成為學(xué)生的習(xí)得經(jīng)驗。

總之對于小組合作學(xué)習(xí)評價要多元與互動，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。