改進(jìn)教學(xué)方法 提高歷史成績(jī)

侯翠紅

社會(huì)在發(fā)展，教育觀念和考試制度在不斷變革，現(xiàn)金的初中歷史學(xué)科教師，如何充分利用課堂四十五分鐘上好歷史課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)，成了不得不思考、研究的重要問(wèn)題。下面就我在初中歷史教學(xué)中如何使用教材，以使歷史課堂更為高校，談?wù)勎业拇譁\看法。

一、善用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

新課標(biāo)人教版初中歷史教材每課前都有一段引人注目的短小精辟的“導(dǎo)入框”?？騼?nèi)有的是生動(dòng)形象的歷史故事，引領(lǐng)學(xué)生深入探索；有的是罕有珍貴的歷史文物，激發(fā)學(xué)生參與研究；有的是再現(xiàn)歷史的精彩圖片，促使學(xué)生靜心沉思。一段段精辟的課前引言，撞擊著學(xué)生的心靈，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和興趣，只要利用的好，就能為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我善于利用各種形式（講故事、學(xué)生自讀、學(xué)生引讀、多媒體手段等）有效使用導(dǎo)入框，集中學(xué)生注意力，使相關(guān)重大歷史事件和人物印入學(xué)生記憶之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生探究新知。

二、讓歷史貼近生活，突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)

歷史學(xué)科以人類社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。歷史講述著人類的過(guò)去，它反映的是由遠(yuǎn)及近，循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。因此，過(guò)去性成為了歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演。然而，歷史又是過(guò)去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話，是過(guò)去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科；是人們了解自己的社會(huì)，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。歷史是昨天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一切事物，都能在歷史中找到合理的答案。現(xiàn)實(shí)是明天的歷史，通過(guò)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見(jiàn)未來(lái)?，F(xiàn)實(shí)的中國(guó)和世界是由歷史的中國(guó)和世界發(fā)展而來(lái)的。我們不可能也不應(yīng)該割斷歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。因而，在教學(xué)中要通過(guò)把古與今，過(guò)去與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)的方法，使歷史活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終才能形成學(xué)生的歷史思維。

三、充分尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)的行為教學(xué)方式是以教師為中心，教師講授占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，盡管教師講得天花亂墜，口干舌燥，但是，學(xué)生還是心不在焉、神情漠然。學(xué)生抱怨歷史課枯燥難學(xué)；教師抱怨學(xué)生玩劣難教。歷史課堂教學(xué)為什么會(huì)陷入這一怪圈呢？究其根源，在于傳統(tǒng)的行為教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把課堂主角地位讓給學(xué)生，才能從根本上跳出這一怪圈。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，喚醒學(xué)生主體意識(shí)的方法很多，像講歷史故事、表演歷史劇、開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，借助地圖、圖片、電視、多媒體等。如我在教學(xué)“遠(yuǎn)古的人類——北京人”時(shí)，讓學(xué)生表演歷史課本劇“北京人的一天”；在教學(xué)“司母戊鼎”時(shí)，我讓學(xué)生用手比畫(huà)它的長(zhǎng)、寬、高，借助課桌，想象它的重量；教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)的編鐘”時(shí)，我讓學(xué)生活動(dòng)：敲一敲你身邊的文具盒、飯盒等，學(xué)生們玩得很開(kāi)心，同時(shí)又體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)美妙。遇到探究課，我就讓學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，比如“了解身邊的歷史”，學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主體意識(shí)被喚醒。這樣，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)常常收到意想不到的神奇效果。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)探究式課堂

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主。學(xué)生學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，更談不上對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，確保課程改革順利進(jìn)行，就必須改變教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)等途徑，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生逐漸形成探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。