分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

馮保金 滕佃梅

【摘要】新課程改革的實施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。分層教學(xué)能正視學(xué)生的差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，更好地進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，這是實踐素質(zhì)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù)

目前，我省正大力推進(jìn)和實施素質(zhì)教育，信息技術(shù)的普及是素質(zhì)教育發(fā)展不可缺少的部分。中學(xué)信息技術(shù)課正是為了使學(xué)生能全面發(fā)展，適應(yīng)社會這一要求而開設(shè)的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮。信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該如何實施，怎樣才能發(fā)揮課堂的最佳效益。隨著課程改革的深化，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使課堂變得優(yōu)質(zhì)而高效，那么分層教學(xué)在課堂教學(xué)中如何實施呢？

一、學(xué)生的動態(tài)分層

在學(xué)期開始我主要根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，即A、B、C三個組。A組學(xué)生是對計算機(jī)很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對計算機(jī)只有簡單操作水平，不能熟練操作，在學(xué)習(xí)上欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是計算機(jī)基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差。層次的劃分與老師對學(xué)生情況的掌握密不可分，層次的劃分是動態(tài)的，學(xué)生層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)。

二、各教學(xué)階段分層

1、教學(xué)目標(biāo)分層次

確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在上第四章《4.4綜合活動：我的家鄉(xiāng)》一節(jié)時，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提出“能夠自己設(shè)計網(wǎng)站的主頁”的教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W有余力的學(xué)生提出“能夠制作具有超級鏈接，圖文并茂的網(wǎng)頁”的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)過程分層次

教學(xué)過程分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。我在教學(xué)實施過程中分層次提出了不同的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動方法的指導(dǎo)下，把不同教學(xué)目標(biāo)整合、細(xì)化成為幾個教學(xué)任務(wù)，難易不同，適合不同層次的學(xué)生掌握。例如，在講《3.1文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)時，這一節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是初中課本的難度，我先用3-5分鐘的時間向?qū)W生展示《愛鳥報》《中學(xué)夢之旅》等電腦作品，提高學(xué)生的興趣。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，我一點(diǎn)，他們就知道哪是“藝術(shù)字”、哪是“文本框”、哪是“自選圖形”，對下發(fā)的素材就可以開始探究了，如“藝術(shù)字”對話框中各種按鈕的修飾作用，各種文本框的邊框樣式，各種剪帖畫。他們的進(jìn)度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。對中等水平的學(xué)生來說，需要充分準(zhǔn)備并利用制作好的半成品讓他們自己去加工，去嘗試。而對于差些的學(xué)生來說則需要說的更加祥細(xì)，甚至有些操作步驟也要作簡單的說明。在教學(xué)過程中，可以讓快的好的充當(dāng)差些學(xué)生的“小老師”，幫助我指導(dǎo)差生。個別輔導(dǎo)時，對差生尤其需要關(guān)注，讓他們在自己原先的基礎(chǔ)上有所收獲、有所提高。

3、課堂練習(xí)分層次

針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層次的練習(xí)，難易適度，以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識及檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況有很重要的意義，也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。那么在設(shè)計練習(xí)時就要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。學(xué)生可以選擇適合自己的練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以少選，而優(yōu)等生可全做。這樣對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的考核，讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從練習(xí)上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。

4、考核與評價分層次

由于采用了分層教學(xué)，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評價。如果再以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，應(yīng)該采用對學(xué)生進(jìn)行分層評價的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對比較差的學(xué)生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

5、上機(jī)安排分層次

因為信息技術(shù)是在計算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將水平高的學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間三排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然上機(jī)安排可以由老師靈活掌握，也可以使學(xué)生分組時兼顧好中差，這樣比較有利于相互學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，并且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張景生，李娟，徐恩芹.基于技術(shù)接受模型的網(wǎng)絡(luò)道德行為研究.電化教育研究，2013年6月.