關(guān)于高職班級(jí)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格差異的調(diào)查研究

錢毅

近年來，隨著二語習(xí)得研究的進(jìn)展，語言學(xué)家和教育研究者發(fā)現(xiàn)，在外語語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)過程、 認(rèn)知方式、情感因素、語言學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等方面都存在差異，而且這些差異對(duì)外語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的影響。其中，場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)者們研究最多的領(lǐng)域。

“場(chǎng)”是從物理學(xué)引入的一個(gè)概念，在認(rèn)知方式領(lǐng)域“場(chǎng)”指的是周圍的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家威特金最早提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的概念。他指出：“當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)具有支配作用的場(chǎng)的時(shí)候，比較場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體傾向于克服場(chǎng)的組織，或重新構(gòu)建它，而場(chǎng)依賴的個(gè)體傾向于依附于給定的場(chǎng)的組織?！盵1]大多數(shù)人同時(shí)具備場(chǎng)獨(dú)立型或場(chǎng)依存型的特征，并且在某些特定的條件下場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格可以相互轉(zhuǎn)換。[7]

布朗最早研究了認(rèn)知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)之間的直接關(guān)系。然而到目前為止，究竟哪一種風(fēng)格更有利于外語學(xué)習(xí)還沒有一致的結(jié)論。一些語言學(xué)家的研究表明場(chǎng)獨(dú)立者更善于外語學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂外語學(xué)習(xí)方面、書面和口頭測(cè)試方面、完形填空以及邏輯推理能力方面都表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。另一些語言學(xué)家，如Brown則認(rèn)為場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在外語口語表達(dá)、交際和歸納方面更為擅長(zhǎng)。[7]90年代之后應(yīng)用語言學(xué)專家（Abraham 1985，Ellis 1989）研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式在二語習(xí)得中都有一定的優(yōu)勢(shì)。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生的調(diào)查表明場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知方式有利于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語。[8]

綜上所述，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)之一，雖然得出的結(jié)論不盡相同，但可以肯定的是每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知風(fēng)格，且該認(rèn)知風(fēng)格確實(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有影響。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究成果多來自對(duì)高中生或大學(xué)生的調(diào)查，研究結(jié)論是否適用于高職非英語專業(yè)學(xué)生還需要加以驗(yàn)證。此外，通過與高職教師交談及教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在同樣的教學(xué)環(huán)境、教師、教材以及基本相同的教學(xué)方式的情況下，不同班級(jí)之間的英語教學(xué)效果有很大差別。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“一刀切”的英語教學(xué)模式既忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了班級(jí)之間存在的差異。針對(duì)高職非英語專業(yè)普遍為大班教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況基本一致的情況，從班級(jí)差異入手或許比從個(gè)體差異入手實(shí)踐性更強(qiáng)、更便于操作、更有利于改善高職英語教學(xué)低效的現(xiàn)狀。本文試圖通過對(duì)大樣本的調(diào)查分析，探討高職非英語專業(yè)學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存風(fēng)格，并探索如何根據(jù)班級(jí)認(rèn)知風(fēng)格的差異性，因“班”施教，以期為高職英語課堂教學(xué)提供思路和參考。具體研究問題如下：（1）高職學(xué)生的總體認(rèn)知傾向是場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存還是二者兼有？（2）高職班級(jí)之間的場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格是否有顯著差異？（3）調(diào)查結(jié)果對(duì)高職英語教學(xué)有何啟示？

一 研究

1 受試

由于測(cè)試時(shí)間已近學(xué)期末，為了測(cè)試的順利進(jìn)行，選取了筆者所教的三個(gè)班級(jí)共105名學(xué)生為受試對(duì)象。其中1班29人，2班38人，3班38人。1班屬于汽車專業(yè)，其他兩個(gè)班屬于機(jī)電一體化專業(yè)。教授過1班的教師都一致認(rèn)為在該班的教學(xué)效果要優(yōu)于其他班級(jí)。本研究將從班級(jí)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知方式差異的角度探討出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。

2 測(cè)試手段和數(shù)據(jù)收集

研究采用了鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)來測(cè)試受試的場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格。要求受試者在較復(fù)雜的圖形中勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形。找到得越多，得分越高。得分較高的為場(chǎng)獨(dú)立型；反之則為場(chǎng)依存型。所用的三套圖形分別由8個(gè)簡(jiǎn)單圖形、7個(gè)復(fù)雜圖形和18個(gè)更為復(fù)雜的圖形組成。[5]學(xué)生需分別在2分鐘和9分鐘以內(nèi)從第二套和第三套復(fù)雜圖形中找到并描繪出第一套中的圖形。畫錯(cuò)或畫不出的不計(jì)分?？偡衷?～112之間。不同的題對(duì)應(yīng)不同的分值，不同分?jǐn)?shù)段代表不同的風(fēng)格類型。為便于從整體上觀察調(diào)查班級(jí)的認(rèn)知風(fēng)格，將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為得分0～50分為場(chǎng)依存型；51～61分為中間型；62～112分為場(chǎng)獨(dú)立型。

3 研究步驟和數(shù)據(jù)整理

2013年6月底對(duì)1、2和3班的學(xué)生分別進(jìn)行了場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的測(cè)試。測(cè)試開始前，筆者對(duì)本研究的目的以及測(cè)試的任務(wù)做了詳細(xì)指導(dǎo)和講解。確認(rèn)每名學(xué)生都理解該測(cè)試的做法之后開始了正式測(cè)試。第二套題在2分鐘內(nèi)完成，做第三套題時(shí)大部分學(xué)生有延時(shí)現(xiàn)象，11分鐘內(nèi)全部交卷。筆者批改了測(cè)試題后，將每個(gè)學(xué)生的得分以班級(jí)為單位進(jìn)行錄入?；厥盏挠行Т鹁?班25份，2班32份，3班33份，共計(jì)90份。

本研究主要采用SPSS 17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理、分析和統(tǒng)計(jì)。

4 研究結(jié)果與分析

（1）三個(gè)班場(chǎng)獨(dú)立/依存情況匯總見表1

數(shù)據(jù)匯總得知，1班、2班和3班的場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格人數(shù)分別占各班總測(cè)驗(yàn)人數(shù)的84%、66%和61%，三個(gè)班總體傾向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)此結(jié)果，可以從以下兩個(gè)方面來解釋：

首先，高職生由中專生、職高生及少數(shù)高中生組成，其英語學(xué)習(xí)狀況普遍較差。何麗玲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己英語好的學(xué)生不到1%；沒有有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)好英語缺乏信心的學(xué)生占69.1%；對(duì)英語不感興趣的學(xué)生占67.4%。[4]這與筆者之前了解到的本校高職生情況大致相同。Witkin 認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知方式是包含能力在內(nèi)的一種結(jié)構(gòu)，主要由對(duì)內(nèi)外參照的依靠程度、認(rèn)知重構(gòu)技能和人際交往能力組成。其中認(rèn)知重構(gòu)技能與語言學(xué)能相重疊。[2-3]也就是說，語言學(xué)能的高低直接影響認(rèn)知重構(gòu)技能是否發(fā)揮作用。由于大部分高職生的英語學(xué)習(xí)并不成功，即便學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但非常有限的英語知識(shí)及低下的英語語言水平會(huì)阻礙其認(rèn)知重構(gòu)能力的發(fā)揮，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，研究表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)在很大程度上影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。英語雖然是必修課，但英語成績(jī)的好壞不會(huì)給學(xué)生帶來像高中生或大學(xué)生那樣的升學(xué)壓力或畢業(yè)壓力。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的英語缺乏實(shí)用性，對(duì)日后的求職或工作幫助不大。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多源自外在動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)出了典型的場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。

（2） 1班2班和3班的場(chǎng)獨(dú)立/依存差異性檢測(cè)

由調(diào)查得知，受試對(duì)象的認(rèn)知風(fēng)格總體傾向于場(chǎng)依存型，但他們組成不同的班級(jí)之后，班級(jí)之間的認(rèn)知風(fēng)格是否存在顯著差異需進(jìn)一步檢驗(yàn)。由于1班有效測(cè)試為25人，并且三個(gè)班的方差齊性不相等，因此用Kruskal-wallis H檢驗(yàn)三個(gè)班在場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格方面是否存在顯著差異。

表中x2為7.370， 自由度為2。顯著水平為0.025，小于0.05，表明三個(gè)班在場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格方面確實(shí)存在顯著差異。

為了進(jìn)一步了解三個(gè)班級(jí)相互之間是否都存在場(chǎng)獨(dú)立/依存的差異，對(duì)三個(gè)班級(jí)兩兩之間，即1班和2班、1班和3班、2班和3班之間進(jìn)行了mann-whitney test檢驗(yàn)。

從數(shù)據(jù)得知，1班與2班、1班與3班的顯著水平分別為0.007和0.040，均小于0.05，表明1班分別與2班、3班在場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知方面存在顯著差異。2班與3班的檢驗(yàn)顯著水平為0.818，大于0.05，說明兩班在場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知方面無顯著差異。

二語習(xí)得中對(duì)情感因素的研究表明，移情、社會(huì)化以及其他場(chǎng)依存特征在二語習(xí)得中起著非常重要的作用。場(chǎng)依存者擅長(zhǎng)通過情感和社會(huì)因素學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的移情傾向和交際性，傾向與他人接觸，[9]容易受到其他人的影響，尤其是他們喜歡的人的影響。本調(diào)查中1班的學(xué)生以場(chǎng)依存型為主，在英語課堂上學(xué)習(xí)積極，師生、生生互動(dòng)順暢，交流融洽，教學(xué)進(jìn)展較順利，課堂教學(xué)效果較好。2班和3班，除了場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，還有一定數(shù)目的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者。場(chǎng)獨(dú)立者獨(dú)立精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，不易受外界因素影響和干擾，而且和外界之間存在較多的界限和心理距離，[9]有時(shí)可能會(huì)固執(zhí)己見，和他人產(chǎn)生沖突。在英語課堂教學(xué)中場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者較少參與課堂活動(dòng)及不善于和教師、同學(xué)交往的特性使兩班教學(xué)中的不確定因素增多，教師對(duì)教學(xué)及課堂的掌控難度增大。另外，從學(xué)科來看，場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立者偏向于自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，這也是造成1班與其他兩個(gè)班在英語課堂上呈現(xiàn)不同狀態(tài)的一個(gè)原因。

二 結(jié)論與啟示

本研究以1班、2班和3班為研究對(duì)象考察了高職學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格，以及三個(gè)班的場(chǎng)獨(dú)立/依存風(fēng)格是否有顯著差異。研究結(jié)果顯示，受試學(xué)生整體認(rèn)知風(fēng)格傾向于場(chǎng)依存型。三個(gè)班之間確實(shí)存在認(rèn)知風(fēng)格的顯著差異，其中1班分別與2班、3班的場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格存在顯著差異，而2班與3班的場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格無顯著差異。

英語教學(xué)低效是高職教育長(zhǎng)期以來面臨的一個(gè)問題。而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體受試對(duì)象傾向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格，表明場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格不利于高職英語學(xué)習(xí)。但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)三個(gè)班中英語課堂教學(xué)效果好的1班其認(rèn)知風(fēng)格卻以場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格為主。兩個(gè)結(jié)論似乎有所矛盾。那么，究竟什么樣的認(rèn)知方式適合高職英語教學(xué)？筆者認(rèn)為，本次研究證實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知能力不夠完善可能是造成高職英語費(fèi)時(shí)低效的原因之一。

首先，如Krashen所言，兒童的認(rèn)知風(fēng)格大多為場(chǎng)依存型，成人則由于在學(xué)習(xí)語言時(shí)更多地運(yùn)用“監(jiān)察和學(xué)習(xí)策略”多為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。[7]高職生的年齡接近于成年人，應(yīng)該傾向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式。然而教學(xué)觀察得知，高職生的心理年齡的發(fā)展水平和發(fā)展速度均落后于其生理年齡，這無疑會(huì)影響到其認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

其次，雖然場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者喜愛集體學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于合作學(xué)習(xí)和交際能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)能有效促進(jìn)學(xué)生的外語習(xí)得，但其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的缺失等特點(diǎn)可能會(huì)使其英語水平及英語能力的提升較為遲緩。隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，這些不足對(duì)學(xué)習(xí)的影響力可能會(huì)增大。與此相反，場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式有利于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語。[8]也就是說，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者可能會(huì)比場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者更具備學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展能力。綜上所述，對(duì)于高職非英語專業(yè)的學(xué)生來說，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格可能更迎合學(xué)生在情感上的需求，而情感上的滿足會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而具備場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格有利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和提升。在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，兩種認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)該是相輔相成，缺一不可。因此，在高職英語教學(xué)中，教師在順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格展開教學(xué)的同時(shí)，也可以通過故意失配于學(xué)生原有的認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)方式來拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和語言學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知風(fēng)格。

布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的差異是客觀存在的，在教學(xué)中既不能否認(rèn)差異的存在，也不能去消除差異，而應(yīng)該考慮怎樣對(duì)待這些差異。[6]對(duì)于場(chǎng)依存型為主的班級(jí)，教師應(yīng)肯定該認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)，并且在集體學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，布置一些需要獨(dú)立完成的任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于場(chǎng)依存為主、輔以場(chǎng)獨(dú)立型的班級(jí)，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織要更加靈活，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的要求。針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者“獨(dú)”的特點(diǎn)，教師不僅要在課堂上給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給予他們更多的自學(xué)和思考的時(shí)間和空間，更要鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并且加強(qiáng)和師生的交流、溝通，積極參加口語和各種交際活動(dòng)。除此之外，教師還可以在小組活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地將不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分在一組。這樣既有利于兩種風(fēng)格的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也有利于學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的認(rèn)知風(fēng)格。

三 本研究的不足

此次研究受人力和時(shí)間限制，研究手段和方法上存在局限性，受試范圍較小、考慮因素較少。在今后的研究中，將擴(kuò)大受試范圍，并把受試對(duì)象因素如性別、專業(yè)、生源及學(xué)習(xí)成績(jī)等納入研究范疇，使研究結(jié)果更具有普遍意義。雖然顯著性差異測(cè)驗(yàn)表明2班與3班在場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格方面無顯著差異，但教學(xué)實(shí)踐中兩班的課堂教學(xué)效果確實(shí)存在不小的差異。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立/依存認(rèn)知風(fēng)格的差異在高職英語教學(xué)過程中起了多大作用，以及認(rèn)知風(fēng)格中的哪些特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主效應(yīng)還需要更為深入地探討和研究。

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