“叛逆”是孩子發(fā)出的求救信號(hào)

孫彩群

法國(guó)學(xué)者馬塞爾·呂弗教授認(rèn)為，世界上有1/3的年輕人可以順利度過(guò)青春期，有1/3是“恰到好處”地使人厭煩，對(duì)于最后1/3的年輕人來(lái)說(shuō)，他們的青春期是痛苦、復(fù)雜的。如何讓孩子平穩(wěn)度過(guò)痛苦、復(fù)雜的青春期，令眾多家長(zhǎng)揪心。

危險(xiǎn)行為與青春期有關(guān)

未成年人的危險(xiǎn)行為，如自殘、自殺（未遂）、逃學(xué)、離家出走等，總體上與青春期發(fā)育狀況相關(guān)。相較而言，由中考、高考等所形成的升學(xué)壓力，只引起了未成年人短暫的情緒焦慮問(wèn)題，如失眠或服用安眠藥等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以自殘行為為例，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生自殘的比例不足1%，至初中三年級(jí)后，該比例超過(guò)5%，之后逐年下降，至高中三年級(jí)時(shí)，降至2%以下，大致形成了以初中三年級(jí)為中心的正態(tài)分布。這組數(shù)據(jù)也說(shuō)明，是青春期而不是升學(xué)壓力造成了這種危險(xiǎn)行為的發(fā)生發(fā)展。

現(xiàn)在高校學(xué)生傷人傷己事件頻頻發(fā)生，很大一部分學(xué)生的心理問(wèn)題在很小的時(shí)候就埋下了黑色的種子，這和家庭教育有關(guān)。家庭教育資源的缺乏、家長(zhǎng)自身行為的偏差、家庭成員間緊張的人際關(guān)系，尤其是父母的嚴(yán)重沖突及親子間的溝通障礙等，都對(duì)子女偏差行為的形成具有不同程度的負(fù)效應(yīng)。

細(xì)心讀懂孩子發(fā)出的信號(hào)

青春期又被稱為“心理斷乳期”“叛逆期”，此時(shí)的孩子半幼稚半成熟，情緒兩極性波動(dòng)大，向同伴開放的程度大于向成人開放，是自我確立的時(shí)期，渴望成為獨(dú)立的“人”。如這些訴求無(wú)法滿足，有可能導(dǎo)致心理失衡，直至產(chǎn)生心理問(wèn)題。一些孩子總覺(jué)得自己很焦慮，甚至自稱有抑郁癥，但是，他們的父母卻覺(jué)得他們好好的，完全正常。其實(shí)，這是孩子在發(fā)出信號(hào)：我需要心理關(guān)愛(ài)，請(qǐng)幫幫我！此時(shí)，作為家長(zhǎng)，一定要讀懂孩子發(fā)出的這些信號(hào)，及時(shí)跟孩子溝通，找到問(wèn)題所在，幫助孩子減壓，以避免負(fù)面情緒累積過(guò)多產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

有自殘行為的孩子，事前都是有預(yù)兆的，一般都是性格突然變得內(nèi)向，封閉自己，或者表現(xiàn)得很煩躁，有暴力傾向。遇到這樣的情況一定要加以重視。家長(zhǎng)只要保持一個(gè)接受與開放的態(tài)度，耐心地把孩子的話聽完，其實(shí)就是一種心理按摩。

家庭、學(xué)校和社會(huì)要形成合力

父母應(yīng)學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”與孩子交流。孩子的社會(huì)能力是從父母的行為中學(xué)到的，父母無(wú)條件接納孩子，孩子也會(huì)很容易接納別人，并融入社會(huì)。父母也要讓孩子明白，自己的行為只能自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，盡量讓孩子按自己的意愿去成長(zhǎng)，當(dāng)孩子面對(duì)困境時(shí)，讓孩子自己解決。父母用一種接納、并存的態(tài)度，可以幫助孩子盡快適應(yīng)多元化的社會(huì)。

由于家長(zhǎng)普遍缺乏心理專業(yè)知識(shí)，要家長(zhǎng)獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起對(duì)子女進(jìn)行心理指導(dǎo)的任務(wù)顯然力不從心。幫孩子平穩(wěn)度過(guò)青春期，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力。

編輯 / 若水

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