誦讀·感悟·創(chuàng)作

陳家武

筆者開展的詩歌、散文模塊的教學(xué)研究，采用選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌欣賞》作選修模塊，通過近三年的務(wù)實(shí)研究，有一定的收獲。在選修模塊的使用方面總結(jié)了“單元整合”和“必修、選修重組”的策略，在教學(xué)的方式方面探索出了“作家講座”的策略，在學(xué)生學(xué)的方式方面總結(jié)了開設(shè)語文活動(dòng)課的策略，在評(píng)價(jià)方式方面總結(jié)了“評(píng)價(jià)多元”的策略。

單元整合 筆者突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)只見樹木不見森林的教學(xué)方式，不是只關(guān)注每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，不是一課一課的教學(xué)，而是心中有全局，立足單元知識(shí)點(diǎn)，力圖面上突破，實(shí)施立體教學(xué)，讓學(xué)生在模塊教學(xué)中獲得最大收益。

【個(gè)例1】教學(xué)選修《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，教師在單元備課的前提下，就可以安排三節(jié)課完成單元教學(xué)。第一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解“以意逆志，知人論世”。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)《湘夫人》《擬行路難》《蜀相》《書憤》的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照上一課時(shí)所得的方法，自主探究，教師再加以點(diǎn)撥。第三課時(shí)，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)單元推薦自學(xué)篇目，做好讀書筆記，在班級(jí)交流。

“必”“選”重組 筆者突破必修、選修單獨(dú)教學(xué)的限制，把必修教材的詩歌散文教學(xué)和選修教材的詩文重組，指導(dǎo)學(xué)生先完成對(duì)必修教材的學(xué)習(xí)，再拓展學(xué)習(xí)選修教材的相關(guān)、相似詩歌散文，這樣做有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。重組要充分考慮二者的聯(lián)系，否則沒有實(shí)際效果。這個(gè)聯(lián)系可以是一個(gè)作家的作品，可以是同一類體裁，可以是同一個(gè)內(nèi)容的不同文體。

【個(gè)例2】教學(xué)必修三第二單元《杜甫詩三首》后，就可以實(shí)施選修《中國古代詩歌散文欣賞》杜甫的《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》。

【個(gè)例3】教學(xué)必修三第二單元白居易《琵琶行》后，就可以教學(xué)選修《中國古代詩歌散文欣賞》白居易的《長恨歌》，這樣重組，是將同一個(gè)詩人的兩首敘事詩集中學(xué)習(xí)，對(duì)比閱讀，省時(shí)又高效。

主動(dòng)探究 教師充分利用課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)。教師精心制作學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書（詩詞鑒賞辭典、古漢語常用字典、散文鑒賞辭典），積極開展自主學(xué)習(xí)，合作討論。

創(chuàng)作中學(xué) 在學(xué)習(xí)一個(gè)選修模塊之后，教師安排1-2節(jié)課，可以安排專題輔導(dǎo)，主要是解決寫的問題，可以側(cè)重從寫作方面加以指導(dǎo)，教給學(xué)生寫的方法，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，為讀寫結(jié)合做好指導(dǎo)。然后，就讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌或散文。

【個(gè)例4】在學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩歌欣賞》后，安排《現(xiàn)代詩歌寫作指導(dǎo)》專題，教給學(xué)生寫作現(xiàn)代詩歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試寫現(xiàn)代詩歌，每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，整理成班級(jí)詩集，有40人發(fā)表了詩歌。

【個(gè)例5】學(xué)生學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》后寫作并發(fā)表了60首古體詩。

活動(dòng)中學(xué) 為了給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的交流的平臺(tái)，于是每一個(gè)選修模塊的最后都相應(yīng)地開設(shè)活動(dòng)課，課題組前后開設(shè)了“讀書報(bào)告會(huì)”“原創(chuàng)古體詩朗誦會(huì)”“原創(chuàng)現(xiàn)代詩歌朗誦會(huì)”等活動(dòng)課。

評(píng)價(jià)多元 關(guān)于選修課模塊的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，筆者不只采用了傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)方式，還采用了展評(píng)學(xué)習(xí)成果的方式，比如，給學(xué)生的小論文評(píng)定成績，給學(xué)生的讀書筆記評(píng)定成績，給學(xué)生的習(xí)作評(píng)定成績等等。

聽講座后悟 筆者把選修課教學(xué)和文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)結(jié)合起來，在完成一個(gè)選修板塊的學(xué)習(xí)后，請(qǐng)作家作相應(yīng)的創(chuàng)作指導(dǎo)，作家們結(jié)合自己的創(chuàng)作體會(huì)現(xiàn)身說法，獨(dú)特的創(chuàng)作感悟，管用的創(chuàng)作方法帶給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生從讀到寫搭起一座橋梁，學(xué)生聽講座后寫的散文在省內(nèi)報(bào)刊獲得發(fā)表，效果很好。

【個(gè)例6】散文作家舉辦文學(xué)創(chuàng)作講座

2009年10月，重慶作家協(xié)會(huì)會(huì)員散文作家吳佳俊到安岳中學(xué)成功舉辦“散文創(chuàng)作講座”。吳佳俊分析了當(dāng)代中學(xué)生散文創(chuàng)作的特點(diǎn)，并以一組散文為例，給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解了散文創(chuàng)作的方法。

總之，在開展 詩歌、散文模塊教學(xué)時(shí)，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另辟蹊徑，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)、在聽講座后悟、在創(chuàng)作中學(xué)，從而獲取知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力。