淺議高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

郝冉

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自主學(xué)習(xí)是 “學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，它是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，改變以教師為主體的課堂模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡自己的能力去解決問(wèn)題，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)懈怠，能自覺(jué)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在這種教學(xué)模式中尊重學(xué)生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主意識(shí)

學(xué)生自主意識(shí)的形成離不開(kāi)課堂上良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松，更加迅速。”這說(shuō)明了課堂設(shè)置情境的重要性。教師在課堂上，不僅要調(diào)整好自己的情緒，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，要放下教師的架子，和學(xué)生平等交流，從而營(yíng)造出平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

2.留出時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常是老師從頭講到尾，學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)甚至已經(jīng)習(xí)慣了教師在課堂的“滿(mǎn)堂灌”。其實(shí)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須把課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)。不要讓教師的精彩講解代替了學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與質(zhì)疑與合作

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，而思考的起點(diǎn)是疑問(wèn)，只有有了疑問(wèn)，才有機(jī)會(huì)去思考。傳統(tǒng)教學(xué)課堂很精彩，但學(xué)生不知道自己會(huì)什么，不會(huì)什么，很多教師“眉毛胡子一把抓”，抓來(lái)抓去什么也沒(méi)抓著，學(xué)生只是被動(dòng)接受，盲目服從，個(gè)性受到嚴(yán)重壓抑。新課程理念指導(dǎo)下的課堂要求教師不僅要善于提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，這樣學(xué)生才有所思，有所得。教師在教學(xué)中更要讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作的環(huán)境下，拓展思維，自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

4.善于引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，這并不是說(shuō)教師就沒(méi)有作用了，相反，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。教師是整個(gè)課堂的導(dǎo)演，一節(jié)課的效果如何，還得看老師這導(dǎo)演做得怎么樣。作為整個(gè)課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要把握學(xué)生活動(dòng)的方向和重點(diǎn)，有步驟地、靈活地控制好課堂的節(jié)奏。如引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)。目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生自主參與的熱情就高。有了目標(biāo)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的選擇因人而異，就如同鞋子的大小，適合自己的就是最好的?？傊處煹囊龑?dǎo)是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有力保障。

5.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“冰凍三尺，非一日之寒”。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之事，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成更需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要從點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。在規(guī)范學(xué)生行為方面，教師要遵循先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的規(guī)律，幫助學(xué)生克服懶惰思想、恐懼心理等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主思考的好習(xí)慣。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。

6.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的持久能力

當(dāng)學(xué)生在教師組織、幫助或引導(dǎo)下自主探索、解決問(wèn)題后，教師就應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。事實(shí)證明，具體的、肯定性的評(píng)價(jià)比那些“你真棒”“非常好”等公式化語(yǔ)言評(píng)價(jià)更有效，這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心，情緒高漲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和延續(xù)學(xué)生的自主探索。

總之，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作并進(jìn)行正確的成功歸因，增強(qiáng)自律意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]鄭金州.基于新課程的教學(xué)改革[M].福州：福建人民出版社，2003.

（作者單位：河南省洛陽(yáng)市第三中學(xué)）