“木桶原理”在英語課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)中之我見

吳冬新

眾所周知：木桶裝水容量的多少完全取決于構(gòu)成木桶最短的那根木條。只要有一根木條短下去，木桶的裝水容量就要大受影響。英語教學(xué)何嘗不是如此。教學(xué)效果就如木桶容量，效果如何？不是說培養(yǎng)幾個優(yōu)等生，就意味著教師素質(zhì)有多高；就意味著教學(xué)效果有多顯著。素質(zhì)教育的宗旨：培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才；讓全面的人得到最大限度地發(fā)展。正如：“ 一枝獨秀不是春，百花齊放才是春?！?/p>

在實際教學(xué)過程中，教師自覺地或不自覺地偏向那些優(yōu)等生，而忽略了那些“ 短木條”——希望生。這加劇了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反過來也影響了教師教學(xué)秩序，也影響了課堂的教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)。因此要在教學(xué)中扭轉(zhuǎn)這一局面，朝著良性循環(huán)發(fā)展。要做到這一點，教師必須首先講究課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)。結(jié)合本人從教多年談?wù)剛€人的幾點粗淺體會和做法。

一、教師的語言藝術(shù)

語言的藝術(shù)不在于標新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術(shù)在于其教育性，啟發(fā)性，向?qū)裕の缎?。提問題，避免繁瑣，啰嗦，隨意，要給學(xué)生留下思考的空間，才能有啟發(fā)性。設(shè)計問題，要少而精，并把要求講清楚。當然，教科書上的內(nèi)容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學(xué)生易懂的，讓課堂生動活潑起來，這需要教師的語言藝術(shù)。

二、教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)

讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)是導(dǎo)入新課的藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們整個身心都充滿歡樂。”英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師的獨特新穎使學(xué)生感到好奇、驚嘆，能誘發(fā)出積極學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造靈感，并能減少學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教師教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)

“啟發(fā)式教育法”是教育教學(xué)的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。

1.觀念新。在教學(xué)中或日常交往中，總是堅持合乎潮流的新觀念，新思想，于學(xué)生侃足球、評NBA、論影星、談軍事、讓學(xué)生的思想、觀念走在時代的前頭，而學(xué)生也喜歡就此發(fā)表自己的看法。這易于營造融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。

2.教態(tài)新。從服裝到音調(diào)，面部表情、身姿、手勢、都根據(jù)所教內(nèi)容性質(zhì)特點，因時因地而進行創(chuàng)新設(shè)計，每天給學(xué)生一種不同的感覺。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持其學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)過程新。對于每堂課的教學(xué)過程，從頭到尾都精心打造。令學(xué)生感到新奇獨特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經(jīng)典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日報告訓(xùn)練口語來結(jié)束；明天，以情景對話訓(xùn)練聽說結(jié)束；后天，就是接單詞訓(xùn)練讀寫來結(jié)束。使學(xué)生興趣盎然，積極主動地參與到教學(xué)中去。

4.板書新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教法的不同，設(shè)計使用不同的板書表現(xiàn)形式，有要點式板書、圖書式板書、連環(huán)式板書，同時借助色彩筆，使板書新穎獨特，重點突出一目了然。不僅使學(xué)生有效地掌握了所講內(nèi)容，而且獲得了一種美感。一種啟發(fā)和誘導(dǎo)。

要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學(xué)效果得到最大限度體現(xiàn)。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，實施分層遞進教學(xué)尤顯重要。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不至于讓學(xué)生“三分鐘熱血”。要讓優(yōu)等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，本人認為“最美的教育，最簡單最實效?！痹谑┙踢^程中進行以下方面的嘗試；

學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生知識水平、認知特點等分成A、B、C三個層次，每個層次的學(xué)生人數(shù)因班情而定。

教學(xué)目標分層。即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出分層次的教學(xué)目標。

分層施教。就是讓不同層次學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)充分、有效地學(xué)習(xí)，各有所得，各有所獲。在實踐中，動靜結(jié)合（自探與共研）、分總結(jié)合（展示與評點結(jié)合）、自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合。同時在課后輔導(dǎo)階段內(nèi)，繼續(xù)貫徹對不同層次學(xué)生的不同要求，分類指導(dǎo)，因材施教。

四、教師教學(xué)過程中的評價藝術(shù)

評價與反思，這是關(guān)鍵的一環(huán)。針對不同層次學(xué)生給予不同程度、不同角度地評價有藝術(shù)，也意義重大。對優(yōu)等生評估過高，容易讓學(xué)生滋生一種“一葉障目”的感覺。對希望生要求過高，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生“自卑感”對英語學(xué)習(xí)失去興趣，就會功虧一匱。平心而論，我們都想使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這才是現(xiàn)實。每個學(xué)生都想把英語學(xué)好，但總有一部分學(xué)生學(xué)不好。作為教師應(yīng)特別注意評價學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價?？隙▽W(xué)生的一切努力，贊揚學(xué)生的一切結(jié)論。教師要幫助一切學(xué)生樹立信心。自信是人的“脊梁”。如果沒有達到預(yù)期的效果，就需要對學(xué)生和教師自己的行為作出反思：這些目標適合這些不同層次學(xué)生？教學(xué)方法適合這些目標？教學(xué)內(nèi)容是否全部或部分重教一遍？這個班級是否可以邁向下一個目標？找出癥結(jié)，改進方案，修改教學(xué)過程中不同的成分，以提高教學(xué)效果和效率。力求每一位同學(xué)得到最大限度地發(fā)展。

高效的課堂不一定是完整的，教學(xué)形式不一定是花哨的，但高效的課堂一定是講究藝術(shù)的，一切從實際出發(fā)。