淺析合作學習理論在幼師英語口語教學中的作用

鄒雨艷

【摘要】隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，教育事業(yè)取得巨大成就，幼兒英語教育逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，進而為幼師英語教學提出了更高的要求。近年來，隨著新課程改革的逐漸深入，教學理念、方法以及形式等發(fā)生了翻天覆地的變化，因而使得合作學習在幼師英語教學中的應(yīng)用越來越普及。然而，合作學習在當前幼師英語口語教學活動中的應(yīng)用還存在一些問題，對此本文重點對合作學習理論在幼師英語口語教學中的作用等進行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】合作學習 幼師英語口語教學 應(yīng)用

合作學習是針對傳統(tǒng)課堂教學中師生、生生之間互動不足的情況而出現(xiàn)的一種新型的教學模式，它可以有效加強師生以及生生之間的互動交流，提高學生的自主學習能力，從而為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學習型人才。近幾年，隨著新課改的逐漸深入，合作學習逐漸普及應(yīng)用到幼師教育工作中。然而，教師在應(yīng)用合作學習理論進行英語口語教學時還存在一些問題，部分教師對合作學習理論的認識不足。因此，我們有必要對合作學習理論在幼師英語口語教學中的作用進行探討。

一、合作學習研究學習概述

1.合作學習概念分析。目前，教育學界對合作學習并沒有統(tǒng)一的概念，但是從字面上理解，我們可以將合作學習內(nèi)涵概括為：采用學習小組的形式，通過師生之間的互動以及生生之間的合作，將促進學生成績提高，培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學目標的教學活動。根據(jù)合作學習內(nèi)涵，其內(nèi)容主要包括：形式為學習小組；目標為小組總體成績；教學活動由教師引導控制；強調(diào)師生之間的互動以及學生之間的合作。

2.合作學習要素分析。（1）積極的相互依賴。該要素指小組成員之間在合作學習過程中需要相互依賴以完成學習任務(wù)。積極的相互依賴是合作學習理論的基礎(chǔ)因素，成員之間只有相互依賴，合作學習才能順利開展下去。（2）促進性互動交流。小組成員之間要想形成積極的相互依賴的關(guān)系，就必須在學習過程中進行互動交流，而這種交流又必須是能夠促進依賴關(guān)系的，因此促進性互動交流同樣是合作學習理論的重要因素之一。（3）小組成員的責任感。合作學習需要小組成員之間的分工協(xié)作，因此每個成員都有一定的學習任務(wù)，只有成員完成的自己的任務(wù)整個小組的學習任務(wù)才有可能完成，因此小組成員之間的責任感也是合作學習理論的重要因素。（4）合作技能。合作學習需要成員之間的互動交流，因此小組成員必須要有良好的人際交往與合作技能，從而才能實現(xiàn)成員之間的互動合作。（5）小組自我評估。為確保學習目標達成，小組成員需要對自身的行為進行反思，思考其是否符合學習目標要求以及哪些行為應(yīng)該保留、哪些應(yīng)該拋棄，只有這樣才能提高小組合作學習質(zhì)量，使學習達到預期目標。

3.合作學習模式分析。從前文分析我們可以看出，不同學者對合作學習概念作出的不同的解釋，因而導致根據(jù)概念理論而衍生的合作學習模式也多種多樣。一般來說，合作學習主要存在以下幾種模式：小組成績分工模式、小組游戲競賽模式、共學模式、切塊拼接法模式、小組調(diào)查法模式等。

二、合作學習理論在幼師英語口語教學中的作用

1.合作學習為學生創(chuàng)造了口語應(yīng)用環(huán)境。有研究統(tǒng)計指出，傳統(tǒng)口語課中，教師講授往往要占據(jù)整節(jié)課70%左右的時間，而學生進行口語練習的時間只占整節(jié)課的10%左右，甚至更少?？梢钥闯鲈谖覈鴤鹘y(tǒng)口語教學模式下，學生很少有運用英語口語的機會，以致學生口語應(yīng)用能力嚴重不足，口語教學難以取得預期效果。而采用合作學習模式后，學生成為課堂學習的主角，超過60%的課堂時間被小組合作討論占據(jù)，從而為學生英語口語能力的運用創(chuàng)造了大量的機會。大量的口語練習不僅能夠提高學生的口語應(yīng)用能力，而且還有助于消除學生說英語時的緊張、焦慮等情緒，從而增強其說英語的信心，進而提高了運用英語進行人際交往的能力。

2.合作學習能夠激發(fā)學生學習動機，提高學生的學習主動性。學習動機是推動學生進行主動進行學習，提高其學習積極性的關(guān)鍵因素。合作學習是以學習小組為基本形式，以小組總體成績?yōu)槟繕说膶W習模式，因此學習小組具有統(tǒng)一共同的目標，所有學生會自發(fā)的為完成這一目標而努力。在合作學習過程中，小組成員之間會相互鼓勵、相互幫助以及相互認可與接納，在這種情況下學生會產(chǎn)生強烈的自尊、自愛情感，其自身學習潛能會得到較好的挖掘，積極性有了明顯提高。另外，合作學習能夠營造出一種民主的學習氛圍，有助于消除學生對教師以及學習成績好的學生的敬畏之情，感受到充分的自由與愉悅，使學生真正體驗到學習的興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，提升了學習的主動性。

3.合作學習能夠促進學生的全面發(fā)展。在合作學習中，每一個學生都在為實現(xiàn)教學目標而努力，此時一些學習成績較差的學生就有了很好的發(fā)展機會，使得每一個學生都能得到發(fā)展。而且，在合作學習中，學生通過可以清楚的看清自身的短處以及他人的長處，從而主動揚長避短提高自身綜合能力，再加上學生之間的交流討論還可提高其人際交往能力與語言表達能力，因此合作學習能夠推動學生的全面發(fā)展。

4.合作學習能夠提高學生學習效率。學習小組中既存在合作互動，也存在互相競爭，而學生為了在競爭中不落下風，往往會主動改進自己的學習方法，正自己的學習習慣，從而提高自身學習效率。另外，合作學習中，頻繁的交流互動還能夠幫助學生之間建立良好的人際關(guān)系，愉悅學生心情，使學生保持較高的學習效率。

三、幼師口語教學中如何應(yīng)用合作學習理論

1.合作學習理論的課堂應(yīng)用原則。在幼師口語教學課堂中，教師對合作學習理論的應(yīng)用應(yīng)該符合一定的原則，具體包括：任務(wù)中心原則強調(diào)教師應(yīng)該設(shè)計貼合實際生活的學習任務(wù)，并將解決實際生活中的問題作為課堂教學主線。民主平等原則強調(diào)教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個平等的教學環(huán)境，減弱教師作為管理者的權(quán)威性，使學生思維真正活躍起來。互補互助原則強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學生的個體特異性合理分組，使每個小組成員之間進行互補互助。學生主體原則強調(diào)教師應(yīng)該以學生為中心開展教學工作，尊重學生的個性與情感，從而激發(fā)學生學習的主動性。

2.合作學習實施步驟。合作學習步驟包括：準備階段、實施階段、教學評估階段。在準備階段中，教師需對學生進行口語測試，根據(jù)測試成績以及學生其他綜合能力合理劃分學習小組，并向?qū)W生講解一定的學習技巧。在實施階段教師先要向?qū)W生展示課堂學習任務(wù)，然后引導學生進行小組合作學習，隨后對各個小組的學習效果進行評價，并對課堂進行總結(jié)，最后布置作業(yè)并進行階段性測試。在評價階段教師要對整個班級學生的學習情況進行調(diào)查研究總結(jié)教學中暴露的不足，并進行改進。同時，還要對優(yōu)秀學生進行必要的物質(zhì)或精神獎勵。

隨著新課改的逐漸深入，采用合作學習進行幼師英語口語教學勢在必行，它可以有效發(fā)揮學生自主學習積極性，提高學生學習效率，提升課堂教學成效。然而，教師在采用合作學習進行教學時，除了要掌握合作學習理論的概念、要素以及模式外，還要認清合作學習理論對教學的巨大作用外，從而采取有效對策使合作學習理論得到貫徹與落實。

參考文獻：

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