淺議信息技術(shù)對中職生英語學習動機的激發(fā)作用

孫蘭

【摘要】當今社會，經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流與合作也越來越多，社會對人才的需求也越來越高。作為一種世界通用語的英語在這種環(huán)境下越發(fā)顯得重要，因此，學生能否學好英語對其一生的發(fā)展都很重要。然而在中等職業(yè)學校里，學生由于底子差，對學習英語很排斥，學習上缺乏動機，為了改善這種局面，筆者決定借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學習動機的強化理論、成就動機理論、歸因理論和自我效能感理論，在學習興趣、成功感和效果強化等理論層面做一有益的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職生 英語學習動機

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，國與國之間的交流日益頻繁，無論是在政治還是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，英語都是一種世界范圍內(nèi)交流的通用語，能否說一口流利的英語對一個人的一生的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響。因此，在學生時代學好英語很重要。然而，在如今的中等職業(yè)學校里，學生對于英語學習的熱情很低。他們一般情況下在初中成績就差，尤其是在英語上，因為不是母語，平時用不到，前學后忘，導(dǎo)致厭學、自暴自棄。對此，筆者很是憂慮和著急，希望通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來探索出一些方法和途徑來改變這種狀況。

捷克教育家夸美紐斯（Comenius，J.A.）在他的著作《大教學論》中說過：“人是造物中最崇高、最完善、最美好的。從這種重視人的價值的基本傾向出發(fā)，通過分析人的天賦及其可教育性，他得出一個著名的結(jié)論：假如要去形成一個人，那便必須由教育去形成”?？涿兰~斯也曾說過“學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動學習，并從中體驗到自己的能力和成功感。”中等職業(yè)學校學生英語學不好不是因為愚笨，而是在之前的學習過程中沒有探索出恰當?shù)膶W習方法，喪失了學習信心，或者是懶惰怕苦，這些使他們不斷地經(jīng)歷著一種心靈上的失敗感。如果教師不想方設(shè)法去幫助學生改變這種現(xiàn)象，那么毀掉的將是學生的前途。為了對學生的未來負責，筆者希望在信息技術(shù)條件下找到一些可行的辦法，改變學生的學習現(xiàn)狀，提高他們學習英語的動力。

一、學習動機的概念

凡是有意義的活動都是由一定的動機引起的。動機即是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等，學習動機是驅(qū)使個體學習活動的動因。動機對人的行為具有一定的激發(fā)、導(dǎo)向和維持的功能。它可以使有機體進入活動狀態(tài)，對活動進行有意義的選擇并且維持適當?shù)幕顒訌姸?，最終使活動得以完成。學習動機使學生對與學習有關(guān)的活動感興趣并堅持下去。

二、學習動機的種類

人類的動機是多種多樣的，每個個體在學習時候的學習動機也是各不相同的。有的人可能是因為對所學的東西感興趣，覺得好奇、有吸引力，有的可能是為了獲得想要的東西而學習，比如為了獲得獎學金、升遷、加薪或出國等等，國內(nèi)外對于學習動機有許多分類和解說，結(jié)合這些現(xiàn)有的這些闡釋可以使我們更好地理解動機的概念。

1.內(nèi)部學習動機與外部學習動機。學生的學習動機分為來自內(nèi)部的和來自外部的兩種，它一般由個體自身內(nèi)部所受到的驅(qū)力或外部所受到的誘因構(gòu)成。當學習者對某件事物感覺有興趣，覺得有用、有必要學等情感體驗時，便會自覺主動地去學習，或者當外部出現(xiàn)一個強烈的刺激時，比如豐厚的獎品、他人的尊重、嘉獎、提升、出國等機會時，學習者也會出現(xiàn)學習動機變強的現(xiàn)象。無論是內(nèi)部動機還是外部動機，對學習者的學習行為都會產(chǎn)生一定的影響。這種影響可能是趨向于好的方面，也可能是趨向于壞的方面，它會激發(fā)學習者朝向目標努力。積極的動機會對學習行為產(chǎn)生正強化，消極的動機會對學習行為產(chǎn)生負強化。

2.交往學習動機和成就學習動機。任何動機都帶有一定的社會性質(zhì)，根據(jù)學習動機的社會性可將其分為交往動機和成就動機。交往動機是希望獲得別人的認可、贊同，融入到目標群體中，如為了得到父母、老師或同學的贊許而努力學習。成就學習動機是為了實現(xiàn)學習目標，取得高成績而用一種高標準來要求自己，以期贏得地位和尊重，如為了升遷、嘉獎、出國。

3.近景性學習動機和遠景性學習動機。人類的活動目標、計劃等有遠期和近期之分，同樣，學習動機也有近期和遠期之分。近期學習動機也叫近景性動機，遠期學習動機叫做遠景性學習動機。近景性動機與學習結(jié)果直接相關(guān)，可以是為了得到獎賞，也可以是因為教師講的好而提高了興趣，這種動機比較具體，但作用不夠持久。一旦刺激物消失，動機也就不存在了。遠景性動機是學習者自身認識到了學習的重要性，如為了將來考上理想中的好大學、為了找一份好工作或是為了將來的職業(yè)發(fā)展而發(fā)憤圖強。這種動機雖是間接性的，雖與目前的學習、努力聯(lián)系沒有那么緊密，但它的作用力比較持久，可以激發(fā)學習者為之不斷努力。

4.主導(dǎo)性學習動機和輔助性學習動機。在學生的日常學習活動中，動機并不總是單一的，有時可以參雜著多種動機成分。在這些動機成分中，各種動機之間地位并不平衡，而且是隨著時空的變化而變化的。在一定的時期內(nèi)可能某種動機占據(jù)主導(dǎo)地位，而當條件發(fā)生變化時，可能又是另外一種動機占據(jù)主導(dǎo)地位。在一定時期內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位的動機叫做主動性動機，其他的叫做輔助性動機。主動性動機在學生的學習活動中起主要的作用，它強烈而穩(wěn)定。輔助性動機在學習行為中起一個次要的作用。

三、學習動機理論

1.強化理論。行為主義者認為，動機是由外部刺激所引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的聯(lián)系。強化可以增強某種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化。正強化指某個愉快刺激的出現(xiàn)能夠提高個體的行為反應(yīng)，如老師、家長的表揚、獎學金等會促進學生的學習。負強化指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應(yīng)，如為了避免受到懲罰，避免補考等，學生也會努力學習。

從程序上強化可以分為連續(xù)強化和斷續(xù)強化。在連續(xù)強化的刺激下，個體做出相應(yīng)反應(yīng)的頻率很高，但如果強化一停止，行為反應(yīng)也不再出現(xiàn)。在學校中學生所受到的大多是斷續(xù)強化。

2.成就動機理論。成就動機即追求一種成功的欲望，學習者會因為想要實現(xiàn)某種愿望而去學習。美國心理學家默瑞在20世紀30年代提出了成就需要，他指出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成就的需要。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的最高級別需要是自我實現(xiàn)的需要，即成就的需要。這種需要能使人克服困難，積極地去追求較高的目標。

3.歸因理論。歸因論，顧名思義，就是一種對學習者的學習成敗進行解釋的理論。美國心理學家海德（Heider，1957）最早提出了歸因論。他認為，滿足人的需要的基本手段就是了解人們行動的原因，人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。

4.自我效能感理論。美國心理學家班杜拉最早提出了自我效能感理論（self-efficacy），該理論是指人對自己能否成功地從事某一活動的自我主觀判斷。他在理論中指出，人的行為受結(jié)果和先行因素的影響，某一行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相互關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。

自我效能感對人的行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。它能決定人對活動的選擇和堅持性，自我效能感高的人會選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并堅持下去，而自我效能感低的人則相反。

四、信息技術(shù)對學習動機的激發(fā)作用

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，也是一種學習的強大推動力。靜止的文字很難調(diào)動起學生的想象力和學習興趣，對中職學生尤其如此，本來對英語課就很排斥，如果沒有“有趣”的東西來吸引他們，英語課將很難堅持到底。而這個年齡段的學生對新鮮事物非常地感興趣。因此，教師要充分利用多媒體的“鮮活生動”的特點，將教材內(nèi)容與圖片、聲音、動畫、文字、視頻等有機結(jié)合起來，讓原本枯燥的課堂內(nèi)容變得生動有趣，引發(fā)學生的探求知識的欲望，從而調(diào)動學生的學習積極性。此外，教師還要注意不斷變換呈現(xiàn)方式，一成不變的內(nèi)容也會使人厭煩。

2.體驗成功。傳統(tǒng)的學習方式都是老師課堂上面教，學生記，一成不變，學生總是被動地在學習，現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)具有自主學習能力和創(chuàng)新意識的人才，那么，教師的教學模式和學生的學習方式就必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會對人才的需求。職業(yè)學校不像高中，學業(yè)負擔沒有那么重，學生可以有大把的課后自主學習時間。教師應(yīng)利用這一有利條件，在課前積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對所教內(nèi)容做好充分的準備，并根據(jù)教學目標要求為學生設(shè)計出一系列的任務(wù)，比如像做一個Webquest，將學習要求和協(xié)助工具都在Webquest上面呈現(xiàn)出來，然后讓學生借助網(wǎng)絡(luò)進行自主學習和探索，從而培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性。對學生而言，他們可以學會在老師的指點下去進行自我探索和發(fā)現(xiàn)、小組合作探索、總結(jié)和呈現(xiàn)等一系列的學習技能，在探索求知的過程中慢慢體驗成功的歡樂，增強自信心和自我效能感，同時還為學會終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.強化動機。當學生完成一項學習任務(wù)后，教師要及時地給予反饋。表揚能使人產(chǎn)生一種自信心和自我肯定感，而批評則使人沮喪。面對職業(yè)學校的學生，他們在過往的學習中，體驗最多的是一種學習上的挫敗和失敗感，他們此時最需要的是教師的一句真誠的鼓勵和肯定，這將是他們努力學習的一種強大的動力。因此，職校的教師更要注意保護學生的自信心和積極性，在教學中注意多用褒揚，少用或妙用批評。對學生完成的任務(wù)要及時作出積極恰當?shù)姆答仭７e極的反饋不僅能讓學生及時了解自己的“對錯”，還能強化學生的學習行為。教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)學習軟件，與學生在線互動，這種學習方式不僅新穎而且反饋及時，當學生做對時不吝表揚，當學生做錯時也不惜鼓勵之辭。良好的反饋能在很大程度上幫助學生樹立進一步學習的欲望，培養(yǎng)積極性，強化學習動機。另外，反饋也要及時，時間相隔的越長，反饋的效果就越差。

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