中職專(zhuān)業(yè)課程校本教材開(kāi)發(fā)初探

高升

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才不僅有數(shù)量上的大量需求，還有綜合職業(yè)素養(yǎng)的更高要求。教材對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)則起著至關(guān)重要的作用，目前，中職院校的教材與企業(yè)生產(chǎn)有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，職業(yè)教育具有地方特色，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)具有本土特色的校本教材，將是本土職業(yè)教育的必然選擇。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程 校本教材 開(kāi)發(fā) 綜合職業(yè)素養(yǎng)

為提高中職院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，企業(yè)一線專(zhuān)家提供教學(xué)案例，學(xué)校一線教師整合教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

一、中職教材的現(xiàn)狀

1.學(xué)科型的教材體系

目前，中職院校使用的教材，基本上是傳統(tǒng)的教材，這部分教材采用學(xué)科體系的編寫(xiě)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的過(guò)渡性、連貫性和體系性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，而且理論知識(shí)過(guò)多、過(guò)深，給人的感覺(jué)似乎總是怕學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)太少，怕學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)沒(méi)有理論支撐。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況恰恰相反，中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，進(jìn)入中職學(xué)校的初中畢業(yè)生一般基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，他們對(duì)理論的來(lái)源、定理的推導(dǎo)最為反感，最不喜歡老師在講臺(tái)上喋喋不休地講上幾十分鐘。而當(dāng)前的中職課堂教學(xué)恰恰這就是學(xué)生最反感的形式，教材上的知識(shí)都是編制教材的專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的，并不是來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)，缺乏與實(shí)際的結(jié)合，這是與職業(yè)教育的本質(zhì)相違背的。

2.換湯不換藥的校本教材

教育部下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革》中明確指出：中職院校要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)反映自身教學(xué)特點(diǎn)的補(bǔ)充教材，使教材具有靈活性、自主性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足中職學(xué)生的需求。在這樣的背景下，一些學(xué)校進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)，但很多學(xué)校的校本教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，校本教材的內(nèi)容東拼西湊，把章節(jié)的編寫(xiě)模式換成項(xiàng)目或任務(wù)的編寫(xiě)模式，介紹的內(nèi)容幾乎不變，到頭來(lái)還是不能解決實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足不了學(xué)生的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生畢業(yè)之后頻繁更換崗位或更換職業(yè)。

3.課程教材缺乏職業(yè)滲透

職業(yè)教育主要以理工科教育為主，以數(shù)控機(jī)床這門(mén)課程為例，目前的教材在講解數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生發(fā)展時(shí)，單純地介紹數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生的時(shí)間、國(guó)家等，沒(méi)有滲透職業(yè)教育，大部分中職學(xué)生處在十七八歲，完全沒(méi)有現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是畢業(yè)以后從事的職業(yè)這種概念，學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)后，干不干自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)都無(wú)所謂。目前，在中職院校有一種很尷尬的現(xiàn)象，即使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的畢業(yè)生，畢業(yè)后也不會(huì)從事自己的專(zhuān)業(yè)，這種現(xiàn)象也令企業(yè)非常頭疼。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是教材、教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，綜合職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有在教材中滲透，課程教材就是用來(lái)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，與學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)無(wú)關(guān)。

二、中職校本教材的開(kāi)發(fā)原則

中職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事一線生產(chǎn)、一線管理，甚至產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用型技術(shù)人才，并不是理論研究型人才。因此，在校本教材的編寫(xiě)和內(nèi)容的選擇上，第一，要以理論夠用為原則，打破以往教材高、精、尖的抽象理論模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找、學(xué)習(xí)相關(guān)理論解決實(shí)際工作，弱化理論系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，刪除推理、演繹、證明的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的滲透，這將是一項(xiàng)非常困難的工作。第二，校本教材是根據(jù)本校特色編制的教材，一定要遵循本土性原則，教材開(kāi)發(fā)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分考慮本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和本校的硬件條件，將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力以具體的工作來(lái)量化，對(duì)具體工作輔以必要的理論知識(shí)和技能，在這個(gè)過(guò)程中，同樣注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的滲透。第三，校本教材的編寫(xiě)要遵循科學(xué)性的原則，教學(xué)內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡，選擇學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)方便快捷的工具。通過(guò)設(shè)置工作情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于合作探究，積極實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、中職校本教材的開(kāi)發(fā)思路

要堅(jiān)持能力本位的職業(yè)教育校本教材開(kāi)發(fā)理念。中職校本教材的開(kāi)發(fā)要注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中，要成立校本教材開(kāi)發(fā)委員會(huì)，委員會(huì)成員主要由一線教師、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，不能干涉校本教材的具體編寫(xiě)。校本教材的開(kāi)發(fā)，在內(nèi)容上要突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，教材的總體設(shè)計(jì)要有新理論教學(xué)體系和技能訓(xùn)練教學(xué)體系。在編寫(xiě)上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，至少要花費(fèi)兩年的時(shí)間。教材框架由校本教材開(kāi)發(fā)委員會(huì)確定，教材案例一定是來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)一線，再由一線教師和企業(yè)專(zhuān)家共同商定，將其轉(zhuǎn)化成易于在課堂上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師將轉(zhuǎn)化后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)兩到三個(gè)學(xué)期，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出改進(jìn)措施，最后才形成校本教材正式出版并投入使用。

職業(yè)教育要開(kāi)發(fā)出好的校本教材，企業(yè)生產(chǎn)一線是高質(zhì)量校本教材的一片沃土。第一，教師應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展方向，了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)職業(yè)技能水平的要求，了解出現(xiàn)的新知識(shí)、新技能、新工藝和新材料，知道學(xué)校教師教的知識(shí)、技能和生產(chǎn)企業(yè)所需技能的差距在哪里，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還有哪些不足，做到心中有數(shù)，為校本教材的開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。第二，職業(yè)教育的校本教材開(kāi)發(fā)和普通中學(xué)的教材開(kāi)發(fā)有較大的區(qū)別，職業(yè)院校的畢業(yè)生最終要進(jìn)入企業(yè)工作，所以，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，不能離開(kāi)企業(yè)人員，離開(kāi)企業(yè)人員編寫(xiě)的教材將成為無(wú)源之水。中職教材要體現(xiàn)實(shí)用性、易學(xué)性、同步性，教材中的知識(shí)、技能一定要反映生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際的技術(shù)水平，而生產(chǎn)中的實(shí)際技術(shù)水平一線企業(yè)專(zhuān)家最為清楚，所以教材中的案例必須由企業(yè)專(zhuān)家提供，與教師共同商討生產(chǎn)工藝，然后由教師執(zhí)筆形成教材。第三，校本教材的成功與否，還要考慮是否適合學(xué)生，教材的呈現(xiàn)形式要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，采用通俗易懂的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這也應(yīng)是在校本教材中始終貫穿的思想。教材中的案例應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程一樣的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出“學(xué)中做、做中學(xué)”，融教、學(xué)、做于一體，徹底顛覆“一言堂”的教學(xué)。

四、小結(jié)

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中職學(xué)生要立于不敗之地，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展內(nèi)涵，提高學(xué)生自身軟實(shí)力，是中職教育的必由之路，而好的校本教材是有效提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓效輝.高職院校校本教材建設(shè)誤區(qū)探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2]傅松慶.中職學(xué)校開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課校本教材的若干思考[J].中等職業(yè)教育，2008（12）.

[3]壽玲敏.中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（8）.

[4]葉家興，施國(guó)亮.中職數(shù)學(xué)校本教材現(xiàn)狀的分析與思考[J].中等職業(yè)教育，2009（22）.

[5]王凌云，黃紅輝，周立波.數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（11）.

（作者單位：中山市技師學(xué)院）