論技工院校英語教學與專業(yè)技能的針對性

張雯雯

當前很多技工院校的學生經(jīng)常會在英語課堂上提出這樣一個問題：“老師，我們學英語有什么用？”

為什么學生會有這樣的疑問？那正是因為學校所教的基礎英語對技工院校的學生來說沒能“對癥下藥”，技工院校重在工科類專業(yè)，并且獨有特色，與一般的基礎教育學校有所區(qū)別，基礎英語對他們來說脫離專業(yè)，提不起專業(yè)興趣，因此，讓技工院校的學生學基礎英語，他們就不明白究竟學英語對他們有什么用。

其實我們作為技工院校的英語教師，在教學上應該聯(lián)系到學生的專業(yè)特點和專業(yè)興趣，有針對性地教學，不應僅僅限于理論知識本身，而應將專業(yè)知識和理論知識緊密結合，制定出符合學生實際，培養(yǎng)學生學習能力的教學目標，才能符合技工院校人才培養(yǎng)的要求，從而適應就業(yè)市場的需求。

技工院校的英語課程要如何聯(lián)系專業(yè)特點教學，以什么樣的模式教學才可以收獲最好成效呢？

一 技工院校英語教材的專業(yè)針對性

教材是最基本的教學工具，是穩(wěn)定、權威、系統(tǒng)知識的生動呈現(xiàn)，是老師上課、學生學習的一個重要抓手和路徑。然而，有些技工院校，不管時代如何變更，社會如何發(fā)展，企業(yè)技術如何更新，教師為了方便備課，統(tǒng)一使用普通中職通用類英語教科書。這樣的教材，沒有專業(yè)針對性，不注重激發(fā)學生對學科的興趣，不能很好地發(fā)揮對學生成長的引導作用，其地位也就可想而知。

技工院校單一地走大眾英語教育路線，盲目地學習，沒有目標的學習當然收不到效果。技工院校不同于基礎教育學校，任意一本普通的英語教材都可以適用，并非教材內(nèi)容中有對話，有短文，有生詞就可以滿足教學。因此技工院校的學生有一本適合自身專業(yè)發(fā)展的英語教材相當重要。

真正適合技工院校的教材，教學內(nèi)容應該對學生的專業(yè)發(fā)展具有很強的針對性;符合企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術的創(chuàng)新、企業(yè)對人才專業(yè)知識及素養(yǎng)的要求。只有使用符合技工院校學生需求的教材，才能讓學生接受教材，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此我們要敢于嘗試技工院校的教材改革，將原本走基礎教育路線的大眾英語教材，換成專業(yè)針對性強，專業(yè)知識豐富的英語教材。

（一）強調(diào)教材的專業(yè)針對性的教學實踐

以廣西某高級技工院校為例，一個具有近60年歷史的技工院校，它的發(fā)展不能局限于一成不變的傳統(tǒng)模式，它的教學課程不僅要注重理論知識的傳授，還要結合到學生專業(yè)技能的應用上，用最完善的教學方式讓學生的專業(yè)素養(yǎng)得到最大限度的提升。

該校開設有汽車維修、數(shù)控技術、模具、機修鉗工、電工等專業(yè)，為了讓英語課在技工院校中發(fā)揮到最大的功效，該校從2011年起，就改變了傳統(tǒng)的英語教育模式，改變以往所有工科類專業(yè)學生統(tǒng)一使用《機械英語》教材的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同的專業(yè)和工種，開設不同的專業(yè)英語課程，詳見表1：

表1

這一轉(zhuǎn)變，使得各專業(yè)學生對英語這一門課原有的可學可不學的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，同時也使得英語課在該校課程中，以非專業(yè)課程的性質(zhì)對專業(yè)課程的綜合運用起到了很好的輔助作用。

（二）專業(yè)針對性英語教材使用前后效果對比

在統(tǒng)一使用《機械英語》教材教學期間，由于教材對學生的專業(yè)沒有針對性，學生的專業(yè)興趣得不到發(fā)揮，課堂效果明顯不如使用具有針對性的專業(yè)英語教材，在使用了專業(yè)英語教材教學之后，學生的專業(yè)興趣得到了很好的發(fā)揮，因此，學生的成績明顯地反映出了使用新舊教材的不同教學效果。如下表：

表2

表3

表4

由此可見，以技工院校學生專業(yè)發(fā)展的特點以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求為基礎，選擇適合技工院校學生專業(yè)發(fā)展的英語教材，更符合學生的“求學”和“應用”標準，敢于嘗試教材改革，根據(jù)不同專業(yè)使用專業(yè)英語教材，可收到更好的教學效果。

二 技工院校英語課堂教學的新模式

常規(guī)的英語教學模式不外乎使用黑板板書、多媒體課件等教學方式，但由于技工院校教學性質(zhì)和教育對象的不同，在英語教學方面，技工院?？梢試L試擺脫常規(guī)教學模式，采用理論、實訓一體化教學模式。

（一）傳統(tǒng)模式英語教學的特點

傳統(tǒng)英語教學模式注重的是老師的“教”，一堂課40分鐘，教師占主導地位，學生被動地聽課，但技工院校的學生，他們基礎差，學習興趣不高，所學的專業(yè)英語詞匯又過難，只是單一的教師講授，學生很難完全掌握，收效甚微。

（二）理論、實訓一體化教學模式的特點

由于傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷，我們可以嘗試將理論、實訓一體化教學模式應用到技工院校的英語教學中來。即做到“教”“學”“做”一體化。

現(xiàn)在技工院校都在進行課程改革，提倡一體化教學模式。即理論+實訓。因此，在英語教學中，結合專業(yè)特點，我們嘗試采用理論、實訓一體化教學 ，下面以《汽車專業(yè)英語》第三單元為例，說說廣西某高級技工院校的教學過程。

1 教師常規(guī)講授，理論教學（講授、筆試練習）

例如：汽車維修專業(yè)英語課堂，第三單元“小轎車的結構”。第一節(jié)課可以采用教師講授法，先通過40分鐘的理論教學，教師將課本上的汽車結構英語單詞、零部件英語詞匯、句型和汽車結構中各個部件的作用，用黑板板書或者PPT講解的方式傳授給學生，并在理論課堂上做筆試習題測試。

2 實物分辨，動手找關聯(lián)

在第一節(jié)課完成“教”和“學”兩個步驟后，第二節(jié)課則使用實物授課，甚至大膽地將課堂遷移至汽車維修實訓教室。教師使用任務驅(qū)動法，布置任務：將事先準備好的英文單詞卡片，讓學生在整車上尋找相關的零部件，然后將單詞貼到所對應的部件上?；蛘呓處熢谄嚵悴考腺N上英文單詞，讓學生說出其中文名稱，等等，用這樣特殊的教學手段，生動地讓學生邊“做”邊“學”，英語知識得到應用和鞏固，并讓學生可以直觀地看到學習英語的成效。

（三）傳統(tǒng)教學模式和理論、實訓一體化教學模式教學效果對比

在采用了理實一體化英語教學模式之后，我們做了客觀的效果對比。以汽車專業(yè)英語為例，以下幾個單詞：Wheel 車輪，engine 發(fā)動機，steering wheel 方向盤，Manual transmission 手動變速器，Automatic transmission自動變速器，Clutch 離合器，使用傳統(tǒng)教學模式和理論、實訓一體化教學模式讓學生記憶專業(yè)英語詞匯的效果對比，如表5：

表5

由表5可以看出，對于技工院校英語教學，理實一體化教學模式成效最高，而傳統(tǒng)教學模式成效不太理想。因此，將傳統(tǒng)單一的英語理論教學模式改為結合專業(yè)技能、有能動性的理論、實訓一體化英語教學模式更有利于學生對專業(yè)英語的學習，極大地提高了學生的學習興趣。

技工院校教育不同于基礎教育，特別是英語教育，必須針對學生的性格特點以及其專業(yè)特點，從教材到教學模式，都要結合社會發(fā)展的需求和企業(yè)對人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，不可盲目教學，不僅要考慮“如何教”，還要考慮學生“如何學”。在英語的課堂上，學生才是主體，要將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，理論、實訓知識和專業(yè)技能結合，才能實現(xiàn)學以致用。另外，我們要敢于不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，我們教師只有在教學過程中去總結，總結后去創(chuàng)新，才能有突破，才能更有成效。

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